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学习动机缺失类型综述 黄世伍 （贵州师范大学教育科学学院 应用心理学 4201310000268） 摘要：多年来,关于学习动机的研究一般都集中在解决“为什么有动机”这样的问题,而很少有人问津“为什么没有动机”即“动机缺失”的问题。直到20世纪90年代,国外学者开始集中关注这一问题并进行了有关实证与理论研究。但对于学习动机缺失的类型的研究不多，国内外对学习动机缺失类型的研究都是仁者见仁、智者见智，本文要在借鉴国内外对学习动机缺失分类的基础上,消化吸收,并结合自己的理解，对学习动机缺失类型近一步阐述。 关键词：学习动机 学习动机缺失类型 引言 心理学界对动机的研究从十九世纪就开始了，距今已有一百多年的历史，伴随着心理学家们对动机理论的研究，学习动机理论也应运而生：詹姆斯的本能理论、伍德沃斯的驱力理论、赫布和柏林等人的唤醒理论、还有由认知学派提出的：期待价值理论、归因理论、自我功效论等等都被用于解释学习动机的形成、影响、和培养。但对于学习动机缺失的理论的研究目前还很稀少，对学习动机缺失的概念的定义也是不统一的，概念的模糊性导致对学习动机缺失类型的分类也是大相径庭。 一、国外有关学习动机缺失的类型研究 在国外，学者们对于“动机缺失”的表达方式有以下三种:(1)amotivation;(2) demotivation;(3)laek motivation。其中，amotivation是在motivation前加“a”，前缀，“a”的含义是“非;不;无;没有”。据Deci与 Ryan(1985)解释，amotivation即“absence of motivation”，也就是“动机缺失”的意思。demotivation是在motivation前加“de-”前缀，“de-”有两种含义:(l)指后面所跟词语的反义;(2)除掉;去掉;取消。 因此，demotivation就具有“反动机”、“去动机”、“动机减弱或消失”的意思。至于 lackmotivation，其意思就直白得多，即“缺乏或缺少动机”。在学习动机缺失研究领域，学者们主要采取前两种表达方式，但也有极少数学者使用“lack motivation”。因此，国外学者关于学习动机缺失的研究大致分为三种取向—一种取向为关于“amotivation”的研究，以neei与Ryan和vallerand、Pelletier等关于一般学习领域动机缺失的研究为主;另一种取向为关于“demotivation”的研究，以Domyei及其同事关于外语学习领域动机缺失的研究为代表。在两种取向之外还有一些零散的关于一般学习领域“lackmotivation”的研究，在此称之为第三种取向。这三种取向的研究对“学习动机缺失”的概念界定与描述不尽相同，对学习动机缺失的类型的研究结论也有一定差别。对于以上的这种现状会影响到有关学习动机缺失的各种量表的定制，从不同的角度去研究虽然有助于对学习动机缺失全面的了解，但笔者认为这样也会导致缺乏一个更恰当的研究标准，研究出来的结论都会有其局限性，也不具备高的外部效度。 二、国内有关学习动机缺失的类型研究 在国内，从二十一世纪初也开始有很多学者关注到对学习动机缺失的研究，例如：张艳萍，段戴平(2008)对大学生学习动机缺失现象进行了研究，揭示学习动机缺失最主要的表现就是逃旷课。 黄益萍，曾接贤(2005)通过调查研究，认为大学生学习动力缺乏的表现可以归纳为四个方面:1、“懒惰松懈，容易分心。表现为平时不愿看书，不愿动脑筋，贪玩，学习上拖拉散漫，怕苦怕累，并经常为自己的懒惰找借日。注意力差，不能专心看书，不能集中思考，兴趣容易转移，学习肤浅，满足于一知半解”。2、无明确的学习目标和学习计划;3、学习成绩不理想，“这部分学生千方百计逃课;即使上课也不好好听讲、做笔记;课后也不看书复习;不做作业或抄袭作业;把大量时间和精力用在打扑克、上网聊天等事情上”;4、无成就感。 斯日古楞(2008)对内蒙古师大58名学生进行了学习动机问卷调查，其学生学习动机缺失的表现为:“在课堂上不积极回答问题，也不主动问问题，考试成绩不太突出，不少学生不同程度地出现对专业课程学习的倦怠情绪，甚至个别学生经常出现旷课、迟到、早退等现象。” 刘湘(2007)对高职院校学生英语学习动机缺失影响因素及提升策略进行了分析，认为高职院校学生英语学习动机缺失的表现为:“英语基础较差，学习没有兴趣，缺乏信心„„。这些学生往往对英语学习产生抵触情绪，丧失了学习的动机”。等等还有很多学者也正在做研究但都主要集中在学习动机缺失的外部表现，对于学习动机缺失的类型的定义除了：吴太胜(2004)分析了高职院校学生学习动机缺失的类型:(l)课程学习动力缺失;(2)情绪性学习动力障碍;(3)发展性学习动力不足。和张会平、李虹(2006)运用自编量表，对大学生一般性动机缺失(不局限于学习领域的动机缺失)进行了研究，提出了大学生动机缺失的三种类型:知行脱节性动机缺失、目标缺乏性动机缺失和认知歪曲性动机缺失。强调了认知因素在动机缺失中的重要地位。就很少有学者对学习动机缺失类型进行一个比较明确的定义了。 三、从现有的动机理论分析学习动机缺失类型 学习是的诸多行为中的一种重要行为，尽管专门研究学习动机理论和学习动机缺失的理论较少但，一般动机理论同样可以解释人的学习行为。学习行为的产生即可能受外部力量的推动，也可能受内部因素的驱使，因而对引起学习的原因也会有不同的理论解释。目前用于解释学习动机理论主要有：强化理论、需要理论、成就动机理论、成就目标理论、归因理论、自我价值理论等。那对于学习动机缺失的行为固应该会引起与产生学习行为相反的反应。 （一）强化理论 强化理论是行为学习理论的重要组成部分，行为主义者用获得强化和避免惩罚来解释行为产生的动机，有机体的行为之所以发生变化是因为强化的作用，强化是利用强化物诱使某一行为出现的概率增加，使反应概率增加或维持某种反应水平的刺激则为强化物。在学习中如果学生取得好成绩或者得到老师的表扬等会产生进一步学习的动机，而如果总是被老师批评、谩骂、嘲讽、的学生学习动机有可能就会缺失，缺少学习下去的动力。如果有这种外部力量导致的学习动机缺失，我们可以把它称为“强化性学习动机缺失”。 (二)需要理论 对于需要理论，在心理学界存在不同的理论观点，但影响最大的还是马斯洛的需要理论。马斯洛认为人的需要分为五种：生理需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要，人的行为都由一定需要所驱动，学习行为也是如此。一个饥肠辘辘的学生让他把更多精力投入学习中恐怕不太切合实际，当然如果一个学生意识到学习成绩不好或不努力学习会给自己带来紧张感或是烦恼、焦虑时，为了消除这些心理不平衡感，就会改变目前的学习状况，激发强烈的学习动机因而努力学习，也有一些学生是为了满足自己的成长的需要或社会需要、家长期待等等也会激发学习动机，如果一个学生无欲无求没有任何学习的动力，意识形态里满是学习无用论，很难让他有较好的学习行为，我们把这种学习动机缺失称为“需要型学习动机缺失”。 （三）成就动机理论 成就动机是个人对重要或有价值的工作积极完成，并力求达到最优标准的内部推动力。成就动机是一种力求成功并选择朝向成功目标的活动意向。它包括力求成功意向和避免失败意向两部分，力求成功意向是指人们追求成功和由成功带来的积极情绪，避免失败和由失败带来的消极情绪则避免失败的意向。拥有成就动机的学生对成功的定义是我的成绩要好我要在这个学校里排名要靠前，他们可能会很看重名誉、地位、等等就他们而言成功就是他们的追求，所以他们会很努力学习不能让自己落后于他人，对于避免失败的学生不会特别在意自己的成绩，但是他们也要证明至少我不能比别人差，所以他们也努力，努力让自己不要失败，然而对于奥苏伯尔对成就动机的研究认为对于成就动机的成分应该分为三种：认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。认知内驱力的学生把了解知识、阐明与解决问题的需要而学习，对于功名、竞争不会太在意、自我提高内驱力的学生把学业成就看做是取得应得地位的根本，为追求学业成就、提高个人地位而学习。只在乎学业的成就，附属内驱力的学生为了获得长者或团体的赞许和认可而努力搞好学习的需要，学习的目的在于认可，不管是那种类型的学生他们的学习动机都是很明显的，如果一个学生对认知，提高的内驱力都没能认识到，毫无学习的动机的学生，我们可以把他们称为“成就动机缺失型学习动机缺失”。 （四）成就目标理论 成就目标理论是一种社会认知取向的动机理论，它从个体所设定的目标来考察成就动机，其基本假设是：学生的成就行为时由其想要达到某种目标的意愿决定的。德维克认为，人在追求成就是所设定的目标主要有掌握目标和表现目标两种。掌握目标是通过学习活动努力发展自身能力并增进知识的目标。设定掌握目标的学生，追求学习与工作任务的成功完成和自我成长，重在获得知识和发展自己的能力，表现目标是通过学习活动想在别人面前表现和证明自己的能力，获得关于个人能力的积极评价，同时避免消极评价。对于拥有成就目标的学生，自然就表现很强的学习动机，而缺乏目标的学生总是忙忙碌碌，不知所措，像这种学生我们成为“目标动机缺失型学习动机缺失”。 四、结语 随着社会的发展对学习的要求越来越高，不学无数的人在这个社会很难立足了，我们的社会再也不是那种有个胆量我就可以闯出一番天地的时期了，当今社会需要高精尖的人才，人才从哪里来，当然是学校教育，对于学生的学习动机缺失的研究也是迫在眉睫，如果我们不能让更多的学生参与到这个竞争的大流中来，他们自己和国家都将成为一个负担，对于不想学习的学生我们更要帮助他们，让他们接受学习、热爱学习、将来成为可以为社会做出自己贡献的人，而这些要求、目标，的实现就需要对那些不爱学习的，不知道学习是为什么的学生进行引导，而这些理论正是要建立在学习动机缺失的基础，所以我们更要对学习动机缺失的类型进行一个深入的研究，哪种学生是哪种学习动机类型的缺失，只有找准了方向我们才能做到对症下药、有的放矢，做出更为合理的干预，但由于目前对动机缺失理论的研究还是刚刚起步的阶段，我们还有很多的路要走，但我们也不能本末倒置，笔者认为只有了更加合适的学习动机缺失类型被确定，被大家广泛的认同，我们才能更进一步的对它进行研究，例如制定量表、确定适用人群等等。这样我们最终才能攻下这个“堡垒”。 参考文献 [1]朱晓红.中学生学习动机缺失量表的编制[D].2011:14-17. [2]王有智著.学习心理学[M].北京:中国社会科学出版社,2010. [3]朱晓红.回眸与前瞻：学习动机缺失研究[J].南京师大学报(社会科学版),201l,(3):126-131. [4]李娜,赵卓,万鹰昕.大学生学习动力缺失因素探析[J].中国电力教育,2011,(4):166-168. [5]李永鑫,谭亚梅.大学生学习倦怠的初步研究[J].中国健康心理学杂志,2007,(8):730-732. [6]逯云杰.高职学生学习动机缺失现象的分析[J].科教导刊,2010.(1 3):75-76. [7]汤闻励。国外“动机缺失”研究综述[J].广东技术师范学院学报。2009.（5）。 本文来源：https://www.dywdw.cn/fdc96870be1e650e52ea99f9.html
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2022-04-14
