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《瑞雪图》教学设计 (北师大版四(上)第十二单元） 设计理念：语文学习讲求的是学生直面语言材料、自读自悟自主建构的过程。读，永远是阅读教学的主旋律。如何引导学生把课文读准、读顺、读通、读透，在读中感知，在读中积累，在读中想象，在读中受到感染与陶冶，一直是我们探索的课题。本课设计集中体现了以读为主的教学理念。 一、开门见山，解题引入 1．今天我们学习《瑞雪图》一课，（板书课题)“瑞”是什么意思?什么样的雪，才可以称得上“瑞雪”? 出示课件，问：是这样的雪吗?见过吗?想说什么? 2．齐读课题。这是一幅图画吗?你觉得这幅图画应该画出怎样的特点呢? 3．引导学生去自主读文，先印证一下自己的想法。 （设计意图：开篇解题，由“瑞”字始，到“瑞雪”再到“瑞雪图”，层层深入，把学生的思维步步引向深刻，并让学生猜测，课文描写了怎样的一幅图画，起到了很好的引领和激趣作用。) 二、自主读书，整体建构 1．自由读文2—3遍。要求学生自己解决文中的生字，难读的句子或段落停下来多读几遍，直到读通为止。 2．分自然段读，其他人注意倾听。教师相机插入指导，并引大家齐读) 3．课文读熟了，刚才我们说了这一幅用文字描绘的瑞雪的图画应该主要画出雪的什么?好，给你们一分钟的时间，浏览一下课文，知道什么叫浏览吗?注意：不要一字一句地看，而要一段一段地去看。一边看一边归纳。文中哪些句段写雪大?哪些句段写雪美?标出来。除了写雪大和美以外，作者还写了什么? （设计意图：阅读是自读自悟自主建构的过程，先从整体上建构文本的内容和脉络很重要，这就好比一幅风景，局部的美是融于整体之中的。当然这一切需要学生在读准、读顺文本的基础上来完成，因此，这一环节的读是关键。) 三、读悟结合，走进文本 (一)感悟雪大 1．这次我们再读课文的时候，除了用口念，还要用脑想，更重要的是用心去感受，这样你读课文的时候，就可以看到瑞雪的美景。谁来读雪下得很大的段落。（师出示描写雪大的句段，指导熟练地朗读) 2．教师范读(现在听老师读。 老师读的时候你想象，你不是坐在教室里，而是来到雪地里。随着老师的读，你在脑子里浮现课文的画面，会吗?) 3．刚才是谁把你带到雪地去的?(对，除了老师的读还有你们自己。是你们用心去想象，才进入到课文描写的情景中去的，你们说对吗?) 4．自读想象雪下得很大的情景。 胶东半岛的这第一场雪的特点，用文中的一个字来说是——大 5．现在你最想做的事情是什么?(读书)请你在这三段话中，选择你感受最深的一段话来读。 (出示句子，生读谈感受，训练学生读出情感，相机理解词语：你觉得哪个词用得好?) 6．整体齐读。你们为什么能读得这么好呢?(用心感受，有感情地读就一定能读出感情。) （二）感悟雪美 1．谁再来读雪后美景的段落。指名读。读得好吗?谁有勇气向他挑战? 2．雪后美景美在哪?自己用心去读、去想象、去感受一下。 3．反馈。相机理解“极目远眺…‘粉妆玉砌”。读悟结合，以读促悟。训练学生读好：a：嗬!…… b：极目远眺……c：看近处……d：一阵风吹来…… 4．看出来作者写雪景的顺序了吗? 5．谁来读，把这种由远到近、由静到动的变化读出来? (设计意图：由远到近，由静到动，由强到弱，然后再由弱到强。读得有层次、有美感!这就是创造!) 6．咱们请三位男同学来读，再来体会体会。（由学生自己组合) 7．再请三名女同学来读，跟男同学不同，可以看着提示试背。 8．我没有专门让你们背，为什么你们都能背下来? 本文来源：https://www.dywdw.cn/f2ac00907d192279168884868762caaedc33ba50.html
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2022-04-22
