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小学数学老师教研随笔名师引领，促我成长！ 在我校举行的青年教师大赛中，有幸请到了教研室的王丽娟主任，更有幸的是能够亲听王主任的杰出点评。 有两位老师做了课，分别是《圆的周长》、《植树问题》，这两位老师课后第一对自己的本节课进行了自我反思，而后王主任针对两节课进行了点评。 一、氛围专门好 王主任对我们备课给与了充分的确信，专门是“独备—组备—展现”如此的过程评判专门高，这充分说明了校内教研在扎实有效的开展，更能反映出教研组内老师之间的一种和谐氛围，这关于教师的个人成长是专门重要的，关于整个团队的成长也是重要的。 二、突破模式 我校一直在进行自信课堂建设，展现的老师也差不多表达了那个模式。王主任关于我校的课堂建设给予了确信，专门是关于新任老师来说，按照模式上课，专门快自己的课堂就能走上正轨，成为一个合格的课堂。然而要成为优秀的课堂，就需要在那个基础之上突破模式，更为灵活的使用模式，也能够在此基础上创新模式，使模式更为适合自己。 三、深入摸索 一节课不单单是这节课的本身，更为重要的是通过这节课表达了数学学科的核心素养。例如抽象、推理和建模数学思想；运算、几何直观和数据分析能力。平常听课确实是针对一节课内容来听，站的高度不够，因此评课的高度就不够，指导性就不是专门强。在以后的备课和评课中，都需要站在一定的高度，也要有一定的深度，如此才能成就一节更完美的课堂。 四、精预备课 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟专门貌，属句有夙性，说字惊老师。”因此看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一样学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。现在体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 备课要从学情、教材和课标动身，大多数老师关于学情和教材把握的还比较好，然而往往忽视课程标准那个环节。专门是王主任在提到学习目标时，提到明白得、把握、经历、探究等行为动词的明白得，感到关于这一块知识不够深入学习，事实上在课程标准中都有详细的叙述。尽管课程标准也研读了，然而依旧不够深入，不够精确。要备精预备好一节课，研读课程标准必不可少。 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”因此不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟专门貌，属句有夙性，说字惊老师。”因此看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一样学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。现在体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 这次尽管没有参与青年教师课堂大赛的讲课，然而从最后的反思和评课中收成良多，专门是王丽娟主任的点评，让我校的数学老师差不多上纷纷点赞，名师的指点，更使我们在专业中得到专业成长！ 本文来源：https://www.dywdw.cn/c3637d5ea717866fb84ae45c3b3567ec102ddc28.html
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2022-07-21
