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一年级语文上册9手和脑两件宝教学随笔：用手又用脑才能有创造素材北师大版 用手又用脑，才能有创造 “人有两个宝，双手和大脑。双手会做工，大脑会思考。用手又用脑，才能有创造。” 苏教版教材中选编的这篇课文是根据陶行知的《手脑相长歌》改写的一首儿歌。语言通俗， 寓意丰富，读来给人颇多启示。陶行知先生曾说：“我以为世界上最有贡献的人只有一种， 就是头脑能指挥手指行动的人。”他还说： “一个人要有贡献于社会，一定要手与脑缔结大 同盟。然后，可以创造，可以发明，可以建设国家。”由此可见，“用手又用脑，才能有创 造。”但审视我们的教育教学，特别是自然教学，手脑并用却被许多人忽视了。 1、教师动手，但学生没动手。 赞可夫把“发展”理解为观察力、思维力和实际操作能力三个内容。他说，现代社会需 要“手脑并用” 的人， 并认为实际操作能力是学生发展的主要因素。 主张教学中要引导学生 亲自进行设计，亲自动手操作，认为实际操作的过程就是学习和“一般发展”的过程。而在 我们的课堂上， 却常常有着这样的现象： 教师手中拿着一件比较贵重的实验器材 （或容易破 损的实验器材），作着演示和讲解。学生目不转睛地看着、听着。试问，作为实验科学，学 生失去动手、失去操作、失去感知，失去实践，怎会出产生真知呢？据说，在美国儿童博物 馆，没有“请勿动手”的牌子，相反他们还创造条件，让儿童参观时，动脑、动手，甚至动 脚。可我们的课堂怎么了？ 2、教师动脑，但学生没动脑。 爱因斯坦有一句名言：发现问题比解决问题更重要。可在我们的课堂上，教师提问，学 生回答，天经地义，似无异议。我们还常看到，在实验课上，当学生的实验结果和书中结论 不一致（或实验操作步骤不熟）时，许多教师会走过来“主动地”讲解。在这过程中，老师 着实动了不少脑子。要精心地设计，引出问题；要细致地辨别，导出结论。试问，难道这些 过程， 必须要教师亲自动口、动手， 学生才能完成吗？实验问题老师给出， 能力何从培养？实验假设老师给出， 学生发现问题的 学 学生分析问题的能力何从培养？实验设计老师给出， 生停留于实验模仿， 实验创新的能力的何从培养？推理过程老师给出， 的何从培养？实验结论老师给出， 了吗？ 3、学生动脑，但没有动手。 学生分析推导的能力 学生概括综合的能力何从培养？学生的脑子主动地动起来 夸美纽斯在 《大教学论》 中说：一个人如果亲自看过 （尤其是动手做过） 一次解剖人体， 那么， 他“较之读完详尽的解剖学， 可是实际从来没有看见过解剖的人，他对于人体各部分 1 / 3 一年级语文上册9手和脑两件宝教学随笔：用手又用脑才能有创造素材北师大版 的关系一定知道的并记的准确得多。 ”然而，在我们的教学中， 许多人把实验性很强的自然 科学变为空头的理论课。下面是一组教学中的常见现象： 现象 1：学生叹息，实验课又不上了。 现象 2：同学们，把课文看一看，并把结论划下来读一读、记一记。 现象 3：围绕这一问题，同学们有很多实验假设和设计，课后自己去验证一下。 我感觉教者似乎忘记了手也是认识的器官。 读一读， 记一记实验结论， 实验课就这样不 上了， 教学任务就这样完成了。 课堂上， 好不容易提出这么多实验假设和设计，真正的动手 实验却放到课外。 真的会有学生课后会去实验验证吗？真正自己搜集实验器材进行实验成才 的我知道有爱迪生，不知道还有谁。只进行实验设想，没有实验验证，不等于是空想吗？ 4、学生动手，但没有动脑。 从小学到中学，每一次实验，课本和教师都给学生提供了实验设计，准备了实验器材， 列出了实验步骤。这样的实验学生按部就班， 仅有实验过程， 没有实验思考。实验是为了完 成实验报告，实验仅仅停留于模仿，根本体现不出学生的自主设计、自主探索、自主发现， 失去了实验的真正意义和根本目的。试问，没有创新的实验，怎有创新的结果。 从以上分析可以看出，当前我们的自然教学，严重束缚了学生手脚，分离了学生手脑。 要适应学科特点和顺应时代要求，提高自然教学质量，必须进行针对性地改进。 1、以学生为主体，让学生动手和动脑。即确立以学生为主体的教学观念，摆正教师主 导与学生的主体学习地位，教学中充分放手，解放学生的头脑和手脚。要让学生学会动脑， 学会发现问题、 分析问题和解决问题。自然科学更强调动手， 心理学研究表明，学生喜欢活 动和动手，他们希望自己学到的知识、技能得到表现，才华得到发展。因此，教师要善于组 织学生开展参观、实验、实习、观察、考察、制作、设计等多种多样的学习活动，这些动脑 动手的活动过程，既是他活动欲望满足的过程，也是对知识进行探索、 解释、应用和发展智 力的过程。 2、以学生为主体，让学生动手又动脑。即注意手脑联系，既动手又动脑，动手时动脑， 动脑时动手，让手脑并用。一位老师在进行保温瓶的构造教学时， 不是停留于分析构造，而 是提供大量的塑料泡沫、棉花、纸箱等生活中常见的几十种材料，让学生自己选用、设计、 制作保温瓶。 在这一过程中， 孩子们运用刚学习的热传导知识， 利用多种隔热材料和隔热方 最后相互比较 他们一边思考 这样的教 法制作出了各种各样的保温瓶， 然后再装上一杯热水比一比谁得保温效果好， 找一找设计上缺陷， 进行制作改进。 教学极大地调动了孩子们的学习积极性， 寻找最好的设计方案， 一边动手制作努力实现设想， 动手与动脑紧密地结合起来， 2 / 3 一年级语文上册9手和脑两件宝教学随笔：用手又用脑才能有创造素材北师大版 学效果勿庸置疑。实践证明，让孩子多动手，可以使丰富的信息源不断反复地刺激脑细胞， 促使动脑。手越动越巧，脑子越动越灵，手脑并用，两者因果交错，越来越聪明，智力越发 达。 3 / 3 本文来源：https://www.dywdw.cn/ababc53d0a12a21614791711cc7931b765ce7b83.html
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2022-05-08
