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学习汉语动机 摘 要： 学习动机是第二语言学习过程中相对影响较大的关键因素之一，是第二语言习得的核心推动力。学生的学习动机并不是单一的结构，而是由各种心理动力因素，包括学习需要，学习兴趣，对学习目的，意义的理解，学习态度和学习习惯等构成的完整的动力系统。 关键词：第二语言学习；学习动机 一、引言 学习动机是外语学习过程中最具能动性的因素之一。大多数研究者与外语教师都已经认识到学习动机是决定语言学习成功与否的一个重要因素。 二、学习动机理论 Gardner（1985）将学习动机或取向分成两大类：第一类，工具型，即以语言为工具达到某个实际目的；第二类，综合型，即对目的语使用者和目的语文化感兴趣，希望了解和融入目的语文化。 对学习动机的另一种划分是将其区分为内在动机和外在动机。前者为了从语言学习活动本身获得愉快与满足，而后者则将习得语言作为途径以期达到某一目标。对学习动机这两个维度的区分一般认为是对应的，即综合型动机属于内在动机， 工具型动机属于外在动机。 Gardner等人在坚持“语言态度―动机行为―学习成绩“为内在逻辑的社会教育动机模式的基础上，增加了主流动机理论中的一些新内容， 如期待―价值理论（ Expectancy ?C value Theory） 中的“自我效能（ Self - efficacy） ” 和 “效价” （Valence），目标理论（ Goal Theory）中的“目标显著性“ （ Goal Salience） ， 构建了“扩展动机理论”。 唐耶（Dornyei）提出了视角更宽的语言学习动机理论，包含三个层面的动机模式：语言层面、学习者层面和学习情境层面，该模式强调动机是一个多向度的、受情境因素影响的概念。 Gardner认为动机相当于中枢精神引擎或能量中心。它包含三个成分，即学习语言的愿望、对语言学习的态度、动机强度或努力程度，这三个成分是一体的。而取向的作用就是帮助激发动机，使其指向一系列目标，在这些目标当中，有些是具有强烈人际交往性质的综合型动机，有些是具有强烈实用性质的工具型动机。许多研究表明，学生学习第二门语言的主要动机是工具型动机。事实上，实际情况更为复杂，语言学习者采用什么样的动机以及哪种动机对语言学习来说更重要是由社会环境等因素决定的。 D rnyei（ 1990、1994）、Crookes & Schmidt（ 1991） 、Oxford & Shearin（ 1994） 呼吁扩展对第二语言学习动机的概念，在二语融入动机理论中加入普通心理学理论，提倡对外语和第二语言的学习态度、动机的研究要更广泛地来定义动机的构成，还要根据不同的社会环境背景来应用。 三、结论 外语和二语学习要取得成功，动机是至关重要的。学习动机具有激发、推动、指引和维持学生学习的能力和作用。学习动机可以引发学生的学习兴趣，可以激发学生的学习欲望并使之努力学习，保持学习兴趣以达到一定的学习目标，最终使学生养成良好的学习习惯，培养良好的学习态度，树立理想的学习目标。因此，激发学生学习、培养学生的学习动机、改善学生的学习效果、提高教师的教学效率是教育工作者的工作重点。动机是一个值得关注并需要进一步研究的领域。 本文来源：https://www.dywdw.cn/05df045691c69ec3d5bbfd0a79563c1ec5dad7e7.html
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2023-04-21
