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隆小五年级二班数学课题研究计划 教师：杨玲 本学年度课题研究重点：继续围绕“问题解决”模式开展课题研究，在做好“问题情境”创设的同时，探索问题解决的策略。 实际教学中，学生的提问有时是十分琐碎、凌乱的，需要探究的核心问题往往提不出来，这一方面要求教师善于创设问题情境，有意培养学生发现问题、提出问题的能力，同时也要求教师参与问题的呈现，如当学生提不出核心问题时，教师可以说“刚才同学们提出了很多问题，老师也有一个问题” ，这种呈现问题的方式，学生会感到十分亲切，愿意探究。 1、整体呈现问题，拓展思维空间。 组织“问题解决”教学时，采用整体呈现问题的方法，给学生的探究活动拓展思维空间。 2、鼓励尝试，引导学生自主解决问题。 “问题解决”教学强调教师不能“把所有问题都自己扛”，要把解决问题的机会留给学生，鼓励学生大胆尝试，独立寻找解决问题的方法。探究活动以尝试为起点，整个过程几乎都是学生在思考，在表达，在争论，教师真正成为学习活动的组织者、引导者。 3、加强教学互动，指导学生学会合作。 探究学习中，问题思维空间的拓展，使学生个体学习经常会碰到困难；独立尝试的结果往往各不相同，也使学生产生诸多疑惑。这时，发挥同桌、合作小组的作用，让学生在与同学、老师广泛、自由的交流中理清思路、统一想法，从而发展学生的探究能力。充分发挥合作学习的效率，离不开教师的指导。首先，要使合作学习有一个明确的目标，使学生明确合作探究的目标；其次，要对小组合作的方法和程序进行指导，然后，还要抓好合作学习后的反馈。要求教师在学生合作学习时，就要为反馈作好准备，要及时了解、掌握合作学习时的有用信息，如普遍思路、典型错误、主要疑难，反馈内容、顺序、方式、主要对象，教师都要做到心中有数。在反馈时，教师要善于引导学生阐明思路，鼓励学生多角度提出解决问题的方法，对学生“异想天 开”的发言，教师要耐心听取，找出其中的合理成分，有时可以先让学生再一次讨论，使思路在讨论中进一步清晰化，也为教师作反应赢得时间。 本课题研究的具体内容 1．研究和形成小学数学问题情境创设的一般操作模式。 教师行为：创设问题情景——指导问题解决策略——鼓励与引导。 学生行为：明确问题——激发探究欲望——自主、合作解决问题——交流解决问题的经验与策略。 师生共同行为：评价——反思——归纳。 2010年9月1日 本文来源：https://www.dywdw.cn/fb04974ef6335a8102d276a20029bd64783e6202.html
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2022-04-10
