【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《小套筒大作为幼儿教师教育随笔》，欢迎阅读！
益智区的教育功能主要是通过材料来实现的，幼儿是在不断地、主动地操作材料的过程中获取信息、积累经历和开展才能的。因此，选择、投放、指导、观察、调整益智区活动材料显得尤为重要。 中班孙老师将十月份的益智区目的设定为“尝试对5至10个物体按差异进展排序〞，并投放了一系列相关的操作材料。起初，孙老师将完好的一套由十个小桶组成的套筒直接投放到区域中，本来以为幼儿操作起来难度不大，可以直接按桶的大小进展排序。因为每个小桶上都有数字和相对应的点，有的幼儿可能会先按照数字排序，再观察每个小桶之间的差异。但通过观察幼儿操作情况，孙老师发现：大局部幼儿操作这个材料都有难度，只有个别幼儿能成功。在操作过程中，幼儿均采取试错的方式，即在套的过程中一个一个试大小。由于不能很快体验到成功，大局部幼儿都放弃了这个材料。 第一次调整：从十个小桶里面隔着挑了5个小桶，套筒间的差异一下就加大了。孩子们在仔细观察比拟的情况下，可以发现物体的差异，大多数幼儿可以完成正确的排序。 第二次调整：将5个小桶增加到8个，差异有所减小。由于幼儿前期的根底，在仔细观察后也可以完好排序，只有个别幼儿对于相邻的两个小桶仍采用试错的方法。 第三次调整：将10个小桶全部投放，全班幼儿均可以正确排序，但方法不一。有的幼儿观察到了小桶上面有数字，是按照数字排序的；而有的幼儿没有发现数字的存在，证明他有了按差异排序的才能。 这次教研活动充分说明了益智区材料的投放一定要符合本班幼儿年龄特点和认知特点，由浅入深，螺旋式上升，既要符合每名幼儿的原有程度，又能起到提升幼儿经历、促进幼儿开展的作用，这样才能使每名幼儿都感受到成功的喜悦。套筒的第一次投放，由于难度过大，超过了中班幼儿认知程度，幼儿在操作探究中屡屡不能成功，就失去了参与的兴趣。经过三次层层递进的调整，诱导了幼儿的进一步观察，有效实现了“套筒〞的教育目的。 为了深化挖掘“套筒〞的价值，孙老师就“如何针对各年龄段幼儿特点，将套筒有效应用在大、中、小三个年龄班〞这一问题进展了考虑。她为小班幼儿设计了套筒游戏“得意的长颈鹿〞，即将套筒按大小叠放在一起组成一个长颈鹿的图形，目的是在摆放过程中初步感受套筒的大小差异。而套筒应用在中班不仅可以按其大小排序，还可以让幼儿按照套筒上的点和数进展数的实际意义的操作。大班那么可以将套筒和科学活动中的测量相结合，利用套筒盛水或沙子，然后感知体积的大小等等。 每种操作材料都有不同的操作方法，同一种操作材料也有很多层次不同的玩法，关键是要看老师是否真正地去考虑，去研究，去感受每一个孩子的内心需要。看似低构造的套筒，竟能挖掘出如此大的教育价值，真可谓“小套筒，大作为〞! 本文来源：https://www.dywdw.cn/eedbbbd66237ee06eff9aef8941ea76e58fa4ab5.html
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2023-01-05
