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学习《说文解字》解读优美汉字 陕西省西安市西安经开第十二小学 翁拓 710016 摘 要：汉字是具有中国传统文化形式，兼容形、音、义一体的表意文字系统。小学是认识、学习汉字的重要阶段，小学语文教师应研读《说文解字》，遵循汉字形成发展的规律，运用科学、合理的字理识字方法，引导学生学习汉字、认识汉字，带领学生了解汉字的演化历程，感受汉字丰富的文化内涵，提升学生的核心素养，传承中华传统文化。 关键词：《说文解字》；汉字；字理识字 小学是认识、学习汉字的重要阶段，2011版《义务教育语文课程标准》中明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。” 一、小学语文课堂字理识字现状及问题产生的原因 现在，不少语文教师的识字教学方法，却违背汉字教育教学规律，对于汉字构形主观臆测，对汉字构形的理据随意拆解，随意解释，这种用牵强附会地解释汉字，全然不顾汉字形、音、义之间的关系，在当前小学汉字教学中还比较突出。这致使流传了三千余年的中华汉字失去了原有的光华，变成了与字母和数字一样的应用工具。究其原因，主要是教师缺乏汉字学理知识，未能较好地掌握汉字构形规律。 二、为什么小学语文教师应研读《说文解字》？ 小学语文教师，只有了解汉字的性质特点、结构字理、书写规则，并领会汉字的文化内涵，才能真正懂得汉字应该怎么读、学、写、教，怎样原汁原味地传承汉字，才能把握中华文化的精髓，从根本上继承中华优秀传统文化。 《说文解字》就是小学语文教师重新认识汉字、重新了解汉字，学习汉字字源、字理，掌握汉字发展规律的重要参考书籍。 1.延续识字明理传统 东汉许慎撰写的《说文解字》，是一部古代的字书，《说文解字》系统地阐述了汉字的造字规律——六书。造字法上提出“象形”、“指事”、“会意”“形声”“转注”、“假借”的 “六书”学说。《说文解字》中蕴藏了丰富的汉字字理的历史资源，对现代汉字的讲解，有着直接的启示，《说文解字》的本义解说最具权威性。 2.科学、合理的字理教学符合小学生心理的认知水平 小学生认识事物、学习知识，主要用感性的方式，所以小学生对于小动物、动画片、游戏、图片等形象类知识，具有天生的兴趣和爱好。汉字，是表意体系的文字，最初的字形构造就是从“象形、会意”开始的，是按照物体的形象来绘形表意的造字方式，是从最直观最熟悉的人身和周围常见的事物形态来取象构字，形象直观，生动形象，易学易用，富于美感，符合孩子观察事物的直观形象的视角，教师学习《说文解字》，掌握正确的汉字教育教学规律，采用科学、合理的字理教学进行识字教学，最适合儿童学习汉字的一种方式。 3.科学讲解汉字字理，了解汉字发展演变 汉字演变经历了几千年的漫长历程，经历了甲骨文、金文、小篆、隶书、草书、楷书和行书等八个阶段。 在小篆阶段，汉字是有笔意的，字形的笔画是有构形意义的，见形即可知义，之后发展到隶书和楷书阶段，因为方块字规整化的需要，很多汉字只有笔画的走势了，汉字笔势化了，汉字失去了笔画构形时的原意。现在的很多汉字是一批黏合、省简、变形、错讹而部分丧失或全部丧失了理据的字，这些字必须上溯它字形的源头，进行比照，从笔势找回到笔意，才能讲得清楚，才能把学生对于汉字的兴趣激发出来。 三、科学、合理的字理教学在课堂中的应用 小学语文教师研读了《说文解字》、了解汉字字理、字源，以及汉字构形规律等汉字知识后，可在课堂上采用科学、合理字理识字方法，进行识字教学，从而提高学生的识字能力及语言文字的运用能力，全面提升学生语文核心素养。? 1.图文并茂法 象形，是最早的造字方法，它是用描摹事物形状的方法来造字。因此，象形字的教学应该根据字的特点来进行如教学“山”字，先出示“山”的甲骨文、金文和小篆，再讲解其演变过程，分析图形与字形的联系。学生理解了“山”字的形义联系，便会掌握“山”字的构形原理。图文并茂法，形象直观，使学生了解了汉字据形知义、因义构形的特点，又培养了学生的观察能力和思维能力。 2.还原笔意法 汉字字形在最初的甲骨文、金文、小篆三个阶段，字形还保留很强的图画性特点，讲解汉字，若能溯源到甲金篆三种字形，找回汉字的构形意义，有利于学生将汉字的形与义紧密联系起来记忆，对于加深学生对汉字本义的理解很有帮助。 3.动作示范法 汉字单音节词中，有很多字隐藏着人体动作。教学时，我们可以请学生上台示范，通过做示范，学生就能从中理解字义，掌握汉字的构形特点，领会古人的造字意图。如：“卧”字，古人席地而坐，坐久累了，便侧靠在几，用手支撑着下巴休息,所以横着的目（ ）竖起来就像“臣”（ ）字，“臣”字本意就是一只因侧头而竖着的眼睛。 4.拆分法 根据汉字形体的表达功能，教师可以科学拆分汉字，使学生理解汉字的形体与音义的关系以及用法。如：“益”字，由“水”和“皿”组成，“益”字上半部分其实是一个水字（ ）的横置，表示水满了从器皿中溢出来，因为满了就有好处，“益”就引申为利益。 5.部首归类法 “部首”一词，出自《说文解字》，许慎始创，是字典、词典根据汉字形体偏旁所分的门类。在进行形声字教学中，必须要引导学生对同部首的字进行分析、归类，培养学生的归纳思维。让学生认识到每个部首都存在着表意的类属意义。 6.情景故事法 情景故事法用故事阐明字理。如教学“犬”字，就可通过故事的形式介绍古代先民的游猎生活习性。比如在狩猎时代，犬往往与人相随，出入草莽，伏身伺机捕猎，故“伏”从人，从犬，正是猎人与他的猎犬一起埋伏、守候野兽之态。“莽”从犬，从茻,正是猎犬狩猎于草莽中的形象。猎犬有时藏身坑穴，默然不动以待猎物，故“默”从犬。一旦猎物出现，则突然或猝然从伏穴中跃出，故“突”从穴从犬、猝不及防之“猝”亦从犬。 由于汉字和中国人之间先天的文化渊源，学习汉字很容易唤起孩子们的学习热情，教师较为深厚传统文化修养，教师科学、规范的字理教学，定能让孩子们恍然领悟，明白了在造字之时，汉字的方寸之间蕴含的如许深意，孩子们欢欣喜悦接纳、接受汉字，进而探索远古先民的生活、汉字的演变，汉字本身的内涵，还可以了解到更深层次的文化内涵，更好地理解传统文化中的经典，提升语文核心素养，传承中华传统文化。 参考文献 [1]许慎.说文解字[Ｍ].北京：中华书局，2013.7 [2]万献初.说文解字十二讲[Ｍ].北京：中华书局，2019.1 [3]魏励.汉字部首解说[Ｍ].北京：商务印书馆，2018.1 [4]万献初.中小学字词音义答问[Ｍ].北京：中华书局，2018.5 [5]万献初.小学古诗词字源诗境讲析[Ｍ].北京：中华书局，2016.4 [6]王宁.汉字与中华文化十讲[Ｍ].北京：生活?读书?新知三联书店，2018.4 [7]邹晓丽.基础汉字形义释源[Ｍ].北京：中华书局，2016.4 [8]王宁.汉字构形学导论[Ｍ].北京：商务印书馆，2018.12 [9]蒋勋.汉字书法之美[Ｍ].桂林：广西师范大学出版社，2009.11 [10]万献初.说文学导论[Ｍ].武汉：武汉大学出版社，2015.12 [11]段玉裁.说文解字注[Ｍ].北京：中华书局，2013.7 本文来源：https://www.dywdw.cn/e2616d740708763231126edb6f1aff00bfd570c1.html
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2022-08-31
