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《很久很久以前》阅读课评课稿 李文文 第一次的阅读展示课，李老师对自己的表现不满意。为了弥补遗憾，她居然申请第二次展示，她说她要找出问题，突破自己工作上的瓶颈。我被她这种执拗劲，这种工作上较真的态度折服了。 听了她两节课，坐在教室里，听学生的言谈，观学生的举止，感受着整个班级的学习氛围，我想，我窥探到了学生如此喜欢她的课的原因——她的课堂是学生展示的舞台。每个人的人生舞台上都只有他自己，他渴望被看见、被肯定，孩子尤其如此。我们老师要给予学生想要的，当学生想要展示自己时，老师要做的就是退下舞台，将舞台交给学生，听他说，在他说得精彩处给他鼓掌。丽梅老师的课，完全以学生的展示为主，展示积累的词语，展示写话，展示美文朗读，展示书签。这个舞台学生自己是主人，他们怎能不爱？ 三年级的孩子喜欢什么？被表扬、接受挑战、刺激的事、幽默、同伴的肯定、潮流、新奇......丽梅老师将这些动力源融入自己的课堂。在同伴展示作品时，全班同学鼓掌赞扬；在一本书的阅读活动结束后，给学生颁发奖牌；挑战阅读英文诗；最新的学习方法思维导图的引入......这样的课堂学生怎能不喜欢？ 这节课是整本书的阅读成果展示，包括词语积累运用，精彩美文片断朗诵，对书本内容理解的展示。一节课40分钟的时间太有限，没有办法涵盖一本书这么多的内容。所以，我个人觉得可以把这节课的内容拆分成几节课。用一节课分享词语的积累运用，用一节课进行美文片断朗读，再用一节课来探讨对整本书内容和主旨的理解。教学目标不宜过多，“一课一得”才能得得深刻，而不流于形式。 关于对书本主旨的探讨，丽梅采用的是“质疑法”，“‘动物们都成为了梦想中的自己’，你认同这句话吗？”孩子们勇于发言，大胆质疑，我想“尽信书，不如无书”的观点一定深刻地植入了孩子心中。个人觉得，在质疑书本前，我们可以设置一个认同的环节，如“书中有哪些观点？哪些你觉得非常好，特别认同？还有哪些观点和句子你不认同？说说原因。”有了认同的心理，学生才会有习得，而不能单纯地质疑。质疑与认同共举，才可以学习与突破共存。 在课的最后，丽梅配乐送给孩了们一段话。这段话概括了整本书的主旨，深刻有内涵，我觉得围绕这段话都可以讲一节课。我们可以设计一个这样的教学环节来帮助同学们理解这本书的主旨，“老师写的这段话里，你最认同哪一句？你能结合书中的故事来说说你对这句庆的理解吗？”这样就可以结合具体的事例来理解含义深刻的句子，对这本书的主旨的理解能由抽象到具体，由理论到形象。 在丽梅的公开课上，我留心了孩子们的学习状态。同学发言时，班级里的孩子能眼睛望向对方，认真倾听；听到精彩的发言时，全班鼓掌赞赏；展示时，孩子们高举的双手，激昂的情绪，展示结束时，孩子们的意犹未尽；翻阅孩子的书本时，书本上的勾画圈点......孩子们对学习的兴趣以及良好的学习习惯展露无遗！我想我找到了我的课堂努力的方向。 本文来源：https://www.dywdw.cn/dbfa4e281fd9ad51f01dc281e53a580217fc504b.html
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2022-10-17
