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最新部编版语文小学二年级上册18.《古诗二首》教学反思 doc 最新部编版语文小学二年级上册18.《古诗二首》教学反思doc 对两首古诗教学的思考 夜宿山寺： 在“野素山寺”的课堂教学中，让学生们第一次阅读课文。第三次阅读课文后，让学生谈谈诗中写了什么以及他们的理解。感兴趣的人可以进行小组交流。 但我很快发现，许多学生并没有参加小组交流，而是饶有兴趣地在画画，并发现其中一幅有问题的画，那是一张画有星星，月亮和一座倾斜得厉害的高楼的画。 在看到这种情况并思考之后，他默许并支持这种学习方法，并要求学生对这幅画进行评估。学生们迅速纠正了错误，掌握了诗中“危险”一词的正确解释。 在这个教学片段中，我不再死抱“预设”，而是及时关注到了课堂的教学生成。由此我深深感触教师的机智应在于关注学生的学习过程与学习方法，并在过程与方法中融入新知识的学习指导。 我相信学生对这首诗的理解也融入了他的生活。新课程标准不再把知识视为独立于认知之外的明确目标，而是一种探索行为或创造过程。它倡导“以人为本”的教育理念，倡导“自主”、“合作”、“探索”等独特的个性化学习方式。教师应不断探索这三种学习方法具体有效的操作方法。 这些方法不单来自于教师的实践和创造，更应该关注学习者自身的实践和创造，他们自己创造的方法更适合他们自身的学习特点和需求，为师者多么需要敏锐地捕捉和推广“画画”这类具有生命力的学习方法的“生成”啊。 教学需要预设，但预设并不是教学的全部。教学的生命力和真正价值在于预设下的生成性教学。“注重生成”，其中蕴含的教育思想是以人为本、以学生发展为第一含义的教育目的。它倡导的是自主学习，这也是实施新课程标准最基本的立场和方式。 从这节课教学可以得出，新课标下的预设首先要求构建一个“学习主题”，应该思考怎样合理组合学习内容，使内容与目标相一致；应该思考运用哪些学习策略，使效益与方法相一致；更应该思考学生对学习内容所持有的体验和情感。 一 在预设过程中，教师从传统的线型设计转到了新理念下的框架设计上，即从“以教定学”转到“以学定教”这一新理念上来。 然而，在具体的课堂实践过程中，教师心中却背负着新课程标准，手里仍然拿着旧票。这是因为他们在课堂上没有真正的生成性教学，也就是说，教学是由真正意义上的学习决定的。奇莱加： 结课时，看到学生脸上那一缕庄严肃穆的神情，我知道，这堂课是成功的。成功的原因有三： 首先，本课程充分考虑了我们班学生的学习情况。课堂教学中的一些环节需要学生有一定的古典文化基础，否则很难取得好成绩。自从我们班的学生们积累了这些经典著作以来，彼此的思念已经持续了一年。《论语》、《大学》、《中庸》和《三言经》等经典，曾为司马光、李白和武夷祥所熟知。因此，课堂具有浓厚的文化氛围。 其次，这堂课对课程资源进行了充分地挖掘与合理利用。课中，我适时引进了老舍先生描写草原的相关段落，让学生在感受草原美景的基础上，认识到要用非常少的文字描绘出草原的美丽更不容易，为后面的学习做了很好的铺垫。还有相关人物、典籍及诗歌背景资料的适时呈现，有利于学生全面、深刻地理解诗意，图片的展示、音乐的渲染，营造了良好的教学情境，为学生体会诗境起到了好的促进作用。 第三，各教学环节严谨、扎实、有效。引言部分旨在感受草原之美，获得一些感性认识。课程结束部分旨在激发学生传承文化的责任感和使命感。这两个教学环节是细针密线，扎实高效。另外两个环节是“阅读”和“理解”。教学重点是“理解”，它从提出问题开始，以解决问题结束，并在前后处理问题。 本堂课安排的合作学习内容是每个同学在小组内读一遍《敕勒歌》，同步安排了五位教师对小组活动情况予以记录。经过观察发现，很多组组长很负责任，安排好读的顺序后，各自读诗，然后组长进行正音，可惜的是给的时间不够，组长正音后没来得及让出错的同学再读就叫“停”了。之后的展示环节每个组都有代表主动上台，两人一组进行展示，我给其中表现好的画上红旗。本次合作学习 二 的要求是明确的，合作过程有序，但是评价环节薄弱，基本由老师包办。合作检查后正音的力度也弱了一点，发现有好几个同学将“低”读成了“地”，此处应该还要多叫学生读、听，而不应急着进行下面的教学。 三 本文来源：https://www.dywdw.cn/d7af896fa717866fb84ae45c3b3567ec102ddccc.html
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2022-12-14
