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序论 1教育学在整个教育科学体系中属于基础性的学科。 2教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。 3教育学是庞大的教育科学体系中的基础科学。 4心理学是教育科学的一门基础理论学科，能够为教育理论和实践等提供科学的理论依据。 5教育学是人类社会和教育实践获得发展到一定历史阶段的产物，是在社会对教育的需要日益增长的情况下产生和发展起来的 6教育学的发展：1.教育学的萌芽阶段 2.教育学的独立形态阶段 3.教育学的发展多样化阶段 4.教育学的理论深化阶段 教育学的萌芽阶段：孔子—“性相近也，习相远也”；“不愤不启，不悱不发”；“学而不思则罔，思而不学则殆”； 墨家—“亲知，闻知，说知” 孟子—弟子乐正克“学记”—世界上最早的教育专著，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系—“化民成俗，其必学由”；“建国君民，教学为先”；“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”；“君子之教，喻也” 苏格拉底—三步问答法—1.苏格拉底讽刺 2.定义 3.引产术 柏拉图—代表作《理想国》 亚里士多德—《政治学》 教育学的独立形态阶段：考美纽斯—捷克教学家，在1632年写出《大教学论》，这是肩带最早的一部教育学著作，该书论证了班级授课制，他本人也被公认为教育学的奠基者和创始人，誉为“教育学之父” 卢梭—法国启蒙思想家，代表作《爱弥儿》 康德—德国大哲学家，第一位在大学里开始教学讲座的教授，著有《康德教育论》 裴斯泰洛奇—瑞士教育家，著有《葛笃德是怎样教育他的子女的》 洛克—英国教育家，著有《教育漫话》，“白板说”同于孔子的“习性” 赫尔巴特—德国教育家，科学教育学的奠基人，传统教学派代表人物，著有《普通教育学》，该书被誉为科学形态的教育学。书中按教学工程中儿童心理活动变化而划分的四个阶段说（明了，联想，系统，方法），并形成了传统教育教师中心，教材中心，课堂中心的特点，也是首次提出“教育性教学” 教育学的发展多样化阶段：斯宾塞—英国思想家，社会学家，著有《教育论》，该书是著名的实证主义教育学，认为科学知识是最有价值的。 杜威—美国实用主义教育学说代表人物，与赫尔巴德观点相对，著有《民本主义与教育》，他主张，教育即生活，在“做中学”，在问题中学习。主张老师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称。 卡洛夫—苏联，主编《教育学》，该书以马克思主义的观点和方法阐明社会主义社会教育规律的教育学。 杨贤江—近代教育家，1930年出版《新教育大纲》 教育学的理论深化阶段：卢姆—美国心理学家，制定了《教育目标的分类系统》把教育目标分为，认知目标，情感目标，动作技能目标，三大类 布鲁纳—美国教育心理学家，《教育过程》 赞可夫—苏联心理学家，教育家，1975年出版了《教育与发展》 7教育的基本概念：广义的教育指：家庭教育，学校教育，社会教育；狭义的教育指：学校教育；更狭义的教育：思想品德教育 8教育的基本要素：教育者，受教育者，教育措施—>是实现教育目的所采取的办法，它包括教育的内容和手段 9教育的属性（简答）： 教育的本质属性-教育是培养人的社会活动 教育的社会属性-教育的永恒性，教育的历史性，教育的阶级性，教育的独立性，教育具有历史继承性，教育具有与生产力和政治经济制度发展的不平衡性。 10教育的起源： 教育的生物起源论-教育起源于动物的本能-代表人物法国的利托儿诺，英国的佩西能 教育的心理起源论-教育起源于儿童对成人的无意识模仿-美国-孟禄 教育的劳动起源论-也叫教育的社会起源论，推动人类教育起源的直接动因是社会需要，同时也是人的自身发展需要 11教育的发展： 原始社会教育：1.没有专门的教育机构和专制教育人员，教育是同一的，共同的，平等的 2.教育与生产劳动和日常生活紧密联系在一起，还没有从劳动和生活中分化出来 3.教育方式是“口耳相传” 4.教育内容简单，主要是与生产生活的现实需要直接相关的知识。 5.教育没有阶级性，年青一代享有同等受教育的权力。 学校教育： 1.学校教育正式产生于奴隶社会 2.社会生产力水平的提高，为学校的生产提供了必要的物质基础 3.脑力劳动与体力劳动的分离，为学校的生产提供了专门从事教育的知识分子 4.文字的产生和知识的记载与整理打到了一定的程度，使人类的间接经验传递成为可能。 5.国家机器的产生，需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子。 封建社会教育：在我国封建社会里，学校大体分为官学和私学两种。官学有鲜明的等级性，在组织教学上是个别教学。其教育特点为： 1. 教育是封建地主进行阶级统治的工具，教育的目的是培养剥削和通知农民的官吏。 2. 教育具有森严的等级性，各级各类学校对学生家庭出身的品级都有严格规定 3. 在教育内容上“独尊儒术”，在教育方法上崇尚书本，呆读死记，实行棍棒纪律教育。 4. 学校成为科举的预备教育。 12学校教育制度具有广义和狭义之分，广义的教育制度指的是国家制定的教育目的，方针等大面积的教育机构体系和组织系统。狭义的教育制度指的是学校教育制度，简称学制，指各级各类学校。 13学校教育制度建立的依据： 学制受一定社会的政治经济制度所制约；学制受社会生产力发展水平所制约；学制受人的身心发展规律所制约。 14当代学制发展的一般趋势： 教育社会化与社会教育化；重视早期智力开发和学前教育；初等教育入学年龄提前，义务教育年限延长；寻求普通教育、中等教育与职业技术教育的最佳结合；高等教育出现多层次，学校类型多样化；以终身教育思想为指导，实现教育制度一体化，发展继续教育。 15义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。 16义务教育的特征：强制性，普遍性，免费性。 教育与社会发展 17教育与社会发展之间的关系也就是认知、理解教育与政治的关系、教育与经济制度的关系、教育与文化的关系、教育与科学技术的关系。 18教育与经济的关系： 1经济对教育的制约制度（1社会经济的发展制约着教育的发展规模和速度，2社会经济的发展制约人才培养的规格和教育结构，3社会经济的发展制约着课程的设置及教学内容，4社会经济的发展影响着教学组织形式、教学方法等的变革）； 2教育对经济发展的反作用（1教育事劳动力在生产的重要手段：“教育能是潜在的生产力转化为现实的生产力”，“教育能把一般性的劳动者转变为专门化的劳动者”，“教育能把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者”，“教育能把一种形态的劳动者转换为另一种形态的劳动者”，“教育能把单维度的劳动者转变为多维度的劳动者”；2教育是科学知识再生产的重要途径；3教育能够生产新的科学知识与新的生产力）。 19教育与政治的关系： 1政治对教育的制约的作用：政治制约着教育的领导权；政治制约着受教育权；政治制约着教育目的和部分教育内容。 2教育对政治的反作用：教育能够培养和造就政治人才；教育可以提高国民的民主意识；教育可以形成积极的舆论力量，促进政治制度的发展。 20教育与文化的关系： 1社会文化对教育的作用：在宏观层次上，文化通过为教育提供的文化背景和民族文化传统对教育发生影响（社会文化背景对教育具有影响作用，民族文化传统对教育具有影响作用。）在微观层次上，社会文化渗入到学校内部，直接影响这学校教育活动内部的文化构成（社会文化影响学校文化，社会文化直接影响课程文化，社会文化影响教师文化和学生文化） 2教育对文化发展的促进作用：教育能够保存和传递文化；教育能够选择文化；教育能够整理文化；教育能够活化文化；教育能够促进各文化之间相互交流、吸收和融合；教育能够创造和更新文化。 21科学技术对教育的作用：科学技术影响教育结构；科学技术影响学生；科学技术影响教育目的、教育内容。 22教育对科学技术的促进作用：教育为科学技术的发展培养数量足够、质量优秀、结构合理的后备力量；教育能够产生和再生产科学技术；教育能够加速科学和技术相互转化；教育能够将科学技术装化为现实的生产力。 本文来源：https://www.dywdw.cn/d6f5624431126edb6e1a1076.html
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2022-05-03
