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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 商科研究方法课程“学研教”协同研究 作者：朱琳 来源：《知识文库》2020年第03期 阐述商科研究方法的教学现状，从学、研、教三个维度审视该课程，指出教师传统授课模式的不足，探析影响学生科研能力提升的各项因素，从三者协同创新视角讨论课程改革路径。 “学研教（Learning-Research-Teaching）”协同理念起源于德国教育学家Vilhelm Von Humboldt的“教学与科研同一”原则，根据教学规律逐步发展升华而来，秉承師生之间的教学、科研与学习三位一体、双赢共促的指导原则。在高校教学改革的浪潮中，虽然各高校在办学宗旨、办学条件、专业设置，课程特色等方面存在种种差异，但是怎样提高教学质量，如何实现“学”“研”“教”三者协调发展始终是高等教育教学改革的长期性课题。高等学校教育教学的培养目标已经从单纯的提高学习成绩向提升科研能力转变。但是从全国各高校教学现状来看，绝大多数学校将培养科研能力主要放到研究生阶段，对本科阶段科研能力的培养还不够重视。实际上，从目前培养方案的设置情况来看，高校专业课程普遍从大一下学期开始，三年级的本科生已经基本掌握了大部分的专业基础知识，并且随着资讯的发达，当代大学生普遍具有较强的创造性和探索能力，本科阶段开始培养学生的科研能力非常有必要而且可行。 2.1教学模式与课程改革现状 商科研究方法课程强调按照课题研究的各个环节循序渐进从选题到形成报告逐步展开教学： 第一阶段，确定研究兴趣和可研究问题;第二阶段，确定问题所属性质是基础理论研究还是应用对策研究，以便确定相应的研究方法和工具;第三阶段，确定目标，搜集资料;第四阶段，资料的筛选、分析与处理;第五阶段，研究结果形成报告。国内外高校的课程改革普遍强调提升教育教学理念，包括改变教学方法，活跃课堂气氛，丰富授课内容等，社会学研究方法的众多授课教师从实践中提出了翻转课堂、TBL教学模式、互动式教学、TCSA四位一体教学模式等，阐明课程实践环节的重要性，但是由于学时、课程设置等诸多因素的限制，依然无法解决课堂与实践脱节的现象，即无法真正将研究实践落到实处，课程教学中教师的单向输出与学生被动接受问题依然存在。 2.2教学过程存在问题 一是学生对课程重要性认识不足。本课程内容较为复杂，包括研究设计、文献研究法、案例研究法、访谈法、问卷调查法、资料的统计分析、数据的分析处理，撰写研究报告等内容，由于理论性内容较多，部分学生存在消极应对情绪，积极性不足，配合度不高。 二是学生理论基础较为薄弱，无法结合其他课程内容融会贯通，问题意识较为薄弱，缺乏主动思考和解决实际问题的主动性。此外，课程作业虽然不限于形式，但是大多数同学选择问龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 卷调查法完成课程作业，抄袭现有问卷、编造拼凑数据，研究报告普遍停留在对调查结果的描述，对于调查包含什么信息，要解决什么问题缺乏思考。 三是学生对科研的意义以及学术道德认知不足。课堂教学更多强调研究方法的讲授，懈怠的学生容易安于现状、不思进取，甚至使学生产生科研是高大上的事情，要么失去探究的积极性，要么认为科研没有专门训练，也不需要系统学习，只需要感兴趣、找素材、拼资料、凑字数，再想办法降低相似度，认为本科生的科研仅此而已。 3.1基本思想 “学研教”协同创新教学模式首先确定选题，接着从理论分析到案例操作到课题研究到模拟答辩，从传统意义上的教师单方向输出的“教”到学生主动参与课堂，结合课题研究的“学”，来打通学生“科研能力”的提升培养通道，“研”是教师课堂的起点，同时也是学生学习后的实践环节，通过学生的“研”，促进教师的“教”同时增加“研”这个阶段的培养，这对于课堂教学而言是一场新的革命，即从师生互动教学相长，促进教师的“教”，再到学生反客为主，使其开拓思维，并最终将理论知识与课题研究相结合，实现师生科研能力的提升。 3.2研究性教学与教学性研究相结合 （1）坚持问题导向式学习，辅以案例式教学。首先选取案例，引导学生关注时事报道、热点问题、理论前沿及社会焦点，确定自己的兴趣点，明确研究主题，这样不仅可以巩固同学们的专业知识，而且在实践中提升了分析问题和解决问题的能力。 （2）加强课题小组合作式学习。提倡不同专业的学生进行组合，通过不同专业的头脑风暴迸发思想火花。在考核环节，小组成绩有两部分组成，一个是小组研究报告由任课老师评分，一个是小组的课题答辩，期末课堂模仿答辩程序，通过小组的PPT展示和当场提问的形式展示科研成果。由各组推选一名评委，参照正式论文答辩的评分标准进行打分。研究报告和课题答辩加权得到小组共同的成绩，计入个人总分。 （3）使用网络平台辅助教学。借助MOOC平台，坚持现代教学理念，构建课程完整体系，紧密结合教学大纲，给学生提供充分的教学资源。将课件、案例、视频以及其他课程资料在平台公布，为学生的课下学习提供方便。教师也可以通过平台开展讨论、批阅作业、答疑解惑，也可以了解学生的学习情况，获得学生意见等。 3.3“学研教”协同创新教学具体方法 3.3.1课堂教学以理论讲授为主，多种教学方法相结合 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 商科研究方法课程作为社会学研究方法系统课程的重要组成部分，具有课程内容丰富，涉及内容广泛的特点，而且理论阐述部分较多，要想使学生能够学以致用，必须打破传统的课堂讲授，期末闭卷考试的形式，应该将知识点进行深度剖析，如概念性的知识采取课堂讲授和案例分析的方法，而对具体研究方法则采取理论与实践相结合的方法，如小组调研、课堂模拟、交流分享等。 3.3.2课外鼓励学生参加科研竞赛，理论与实践相结合 为提高学生科研能力，应多方面鼓励学生参加大学生创新大赛，挑战杯比赛以及各类校级科研大赛，通过参赛的方式来推动学生掌握科研方法。在实践赛环节，学生自行组队参加各类比赛，以命题调查的方式开展调查项目，以最终提交的调查报告进行评审。这样一方面可以巩固理论基础知识，通过探究性、自主性、设计性学习方式，在实践中创造性地学习，另一方面有利于拓宽学生视野，为今后就业、创业打下良好基础。 3.3.3将论文写作列入课程内容，实现整体性实践训练 作为大学本科教育的重要环节，毕业论文写作是大四必修课程，该环节的设置旨在考察学生四年知识的综合运用能力。许多学校在大三设置学年论文学分，视为大四毕业论文写作的预热，而实际上并没有安排正式课堂教学，仅由指导教师分组辅导，该学分设立的目的是提高学生科研兴趣，进行论文写作方法、技巧和格式的规范。但是由于没有正式的课堂，无法形成规范的教学氛围，对教师而言很难做到按照正常教学进度进行科研能力的培养，对于学生而言，由于最终要求是一篇课程论文，所以容易形成懈怠心理，没有学习主动性，课程论文应付了事。对于本科学生来说，科研是一个抽象的概念，单纯介绍方法，不系统学习研究方法而一味要求学年论文写作都是抽象的，必须给学生一个完整课题的实践机会，发挥主观能动性自觉实现知识的融会贯通。 通过本研究，希望能够实现“学”“研”“教”在协同创新理念中的相互促进与融合。商科研究方法课程应继续坚持项目导向式教学法，强调学生和教师的双重主体性，强调从课内和课外两方面推动学生科研能力的提升，对于学生对学术道德认知不足的问题，教师应以身作则，以实际行动捍卫科研的严肃性，总之，以教师的学和研来推动教，进而带动学生的学和研，从而实现学研教协同。 项目来源：2018年北方民族大学校级教育教学改革研究一般项目，项目编号（2018JY0101）。 （作者单位：北方民族大学经济学院） 本文来源：https://www.dywdw.cn/d5418b780522192e453610661ed9ad51f01d54e4.html
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2023-03-12
