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“爱国情操的表现”一课教学实录 课前播放MTV《我的中国心》： 河山只在……我的祖先早已把我的一切，烙上中国印。……就算身在他乡也改变不了，我的中国心。 动人的旋律、优美的歌声、特定的氛围，已经使学生情绪受到了感染。我及时拉开课堂的帷幕： 师：刚才我们听到一首歌，大家知道歌名是什么吗？ 生（整齐地）：《我的中国心》！ 师：这是一首爱国歌曲，爱国的歌与爱国的人常联系在一起，大家知道一些从古到今的爱国人物吗？ 生（整齐而自豪地）知道！ 师：好！那我们就分小组收集一下，从古到今的爱国人物，把他们的名字写下来，看哪些小组能收集到更多的爱国人物。开始！ 随着笔者一声令下，全班四个小组的同学立即行动起来。教室里顿时人生鼎沸、热闹非凡。学生们会聚在各组小组长的周围，或托腮思索、或奋笔疾书、或争先恐后地发言、或面红耳赤地辩论……其中第四小组表现尤其突出：小组长又在小组范围内将男女同学分为两部分，男同学负责收集古代的爱国人士，女同学专门收集近现代爱国人物，并分别确定专人作记录。由于分工明确、积极参与，学生们这一环节的活动收到了满意效果。 在收集活动结束时，笔者将黑板分成四部分并让学生自愿上台写下一两个爱国人士的名字，在三分钟之内，哪个小组写得最多即为优胜。教室里又出现了第二次高潮：小小的讲台上一下子挤满了这些集体荣誉感强、知识面广而又充满表现欲的可爱的孩子们。从他们稚气的脸上、从他们热烈的掌声中、从他们灿烂的微笑里，我读懂了自信、读懂了探究的激情、读懂了学生们作为发现者的快乐。 学生们收集到的爱国人物如下： 大 禹 商 鞅 卫 青 霍去病 李 广 王昭君 诸葛亮 孝文帝 岳 飞 陆 游 文天祥 戚继光 郑成功 林则徐 邓世昌 冯子材 康有为 梁启超 孙中山 王二小 黄继光 邱少云 钱学森 邓稼先 袁隆平 李四光 余光中 …… 当学生们还沉浸在刚才“收集与展示”活动带来的喜悦和激动中时，笔者及时加以这样的引导： “经过第一轮的交流与合作，大家列举了这么的爱国人物，那这些人物真的都是爱国的吗？他们身上有什么可贵的品质呢？请大家与自己的同桌一起准备一下，等会儿起来介绍一个你喜欢的爱国人物。”这样，课堂的第三次高潮就出现了，学生们经过准备后发言积极踊跃、发言内容组织得有条不紊，而且能真正说明问题。 生1：我想给大家讲王昭君的故事，她为了促进汉和匈奴的团结，就出嫁到匈奴，为民族团结作出了重要贡献。我认为这是一种爱国情操。 生2：我给大家朗诵一首是诗吧： 乡 愁 余光中 小时侯 乡愁是一枚小小的邮票 我在这头 母亲在那头 …… 这首诗是著名诗人余光中写的，我认为这首诗反映了一种强烈的渴望——台湾能早日回到祖国母亲的怀抱，早日实现国家统一。 生3：大家知道我国第一颗原子弹爆炸成功谁立下了汗马功劳吗？告诉你们吧，就是两弹元勋邓稼先。他放弃了美国优厚的待遇，回到祖国，投身于祖国的建设事业之中，难道不正是热爱祖国的光辉典范吗？ 生4：明朝时，倭寇骚扰沿海百姓、侵犯我国主权，戚继光领导军民，团结一欣，大败倭寇。…… …… 在学生们选讲爱国人士的光辉事迹的同时，老师便与其一道分析这些人物身上的闪光品质，并与书本上爱国情操的若干表现相联系，做到在锻炼能力的同时渗透情感教育，又使知识目标得到落实。 经师生共同发掘、总结，爱国情操的表现有： 深切眷恋家乡 忠诚热爱祖国 期望国家统一 维护民族团结 …… 至此，知识目标和能力目标基本得到落实，但情感态度目标仅仅通过人物介绍、故事讲解是达不到效果的。于是笔者运用了多媒体技术辅助教学。 各位同学，我们刚才总结了爱国情操的种种表现，现在请大家来看看电影中的这位人物身上有没有爱国情操呢？（播放电影《七七事变》片段：将士壮烈殉国后家人哀悼场面） 低沉的背景音乐声中，将军的遗体被抬回家中。妻子撕心裂肺地痛哭、小儿女少年丧父的悲伤、白发苍苍的老人丧子的悲壮，交织在这个普通的家庭，这个家庭就是苦难的祖国的缩影。当听到老人沙哑的声音“把我的那口棺材先给他用吧”时，笔者被感动了，眼里甚至浸满了悲愤的泪水。而大多数孩子们则紧握拳头、表情严肃、一动不动地盯着画面，个别女同学在小声抽泣。 各位同学，在保卫卢沟桥的战斗中，我们失败了。可爱国将士为国捐躯的壮举，令我们感动、让我们自豪。我们知道：中华民族在近现代史上经历了太多的失败。我们明白：祖国母亲已经受不了太多的苦难。各位同学，我们就是祖国的未来！我们是炎黄子孙、是龙的传人！祖国的未来就要靠我们，让我们继续先辈的爱国传统——不忘国耻，奋发图强，大家有没有信心做到？ 学生慷慨激昂，异口同声地喊道：能！！从这自信而嘹亮的呐喊声中，笔者听到了自信、听到了爱国情感的内化、听到了孩子们作为祖国未来的自豪和骄傲。此时，笔者也被激动起来，用深情而满怀期待的目光注视着全班同学，说： 只要我们的爱国之心聚在一起，就是耀眼的闪电；爱国之情浇筑在一块儿，就是不倒的长城；我们就能战胜困难、创造辉煌。 随着话音的结束，画面上出现原子弹爆炸成功后的蘑菇云、氢弹爆炸成功的场面、香港回归祖国时米字旗降下、五星红旗升起的画面、“神舟”五号升空图等。学生们不时爆发出“哇——”的惊叹声、有的同学忙着向同桌解说与画面有关的方方面面。总之，在这一环节，学生们看到了祖国的繁荣富强，情绪变得兴奋、骄傲，从而升华了爱国情感。在此轮学生情绪高涨之际，笔者感受到情感目标也基本达到。课堂的帷幕就缓缓落下： 各位同学，在今天的合作学习中，我们领悟了爱国情操的各种表现。虽然，我们现在是学生，但对祖国的爱是不分年龄的。让我们从小做起、从现在做起，热爱伟大的祖国并积极准备把祖国建设得更美好。最后，让我们为祖国美好明天歌唱。（播放MTV《歌唱祖国》） 名师点评： 首先，不同于传统课堂，教师是把学生放在首位，实现以人为本。在这堂的整个进程中，学生一直处于一个极其重要的位置。比如爱国人物由学生自己列举、爱国故事由学生亲自讲解、爱国情操的表现也由学生分析……这就做到了把学习的主动权交给了学生。 同时，教师作为课堂教学的组织者和参与者，营造了良好的学习氛围、探究氛围、竞争氛围、合作氛围，学生能长时间保持饱满的热情参与教学活动。从同桌互动到小组合作，再到全班交流，多角度、多层面地使课堂教育资源焕发出巨大活力。 另外，师生互动、生生互动在教学中得到了实现，并追求效益最大化。师生在近40分钟的合作与交流中实现了课堂资源和课程资源的共享，实现了知识、能力、情感的三维双赢。而在这个三维双赢的进程始终，情感与态度目标得到了最大关注和优先满足。学生从爱国歌曲中、从爱国人物的故事中、从爱国人物的精神品质中，升华了自身的爱国情感。 本文来源：https://www.dywdw.cn/c539f758f142336c1eb91a37f111f18583d00c6c.html
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2022-07-15
