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小学科学论文 巧用实验材料 创新实验设计 ——谈如何提高小学科学实验的科学性 摘要 小学科学实验作为科学教育的重要部分，在平时的教学中，经常会出现实验课堂的操作不便，现象不直观，学生难以信服的现象。本着科学性原则，我们可以从选择合适的实验材料，改进、创新实验仪器，优化实验设计入手，提高课堂的教学效率，培养学生的科学思维，使小学科学实验课堂更加科学。 关键词 小学科学实验 材料科学性 设计科学性 《小学科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心”，“学生能通过观察、实验、制作等活动进行探究”。通过探究活动，可以让学生亲身体验一次科学发现、科学探究、科学创造的过程。因此，科学实验探究是科学学习的中心环节，实验探究既是科学学习的目的，也是科学学习的主要方式。科学课应向学生提供充分的科学探究机会，从中体验学习科学的乐趣。我们科学老师在科学课程教学过程中，利用各种材料和方法让学生在自主探究中完成实验，重演科学原理的获得过程。但在实际的课堂教学中，许多实验，甚至有些教材中的实验，由于实验设计和实验材料上的原因，导致实验过程操作不方便、难度大，实验现象不明显，实验结论很牵强的情况，便出现实验不科学、不严谨的情况。不仅实验现象让学生难以信服，更容易使学生养成对科学实验操作不规范，不科学的观念，影响他们以后学习科学的态度。因此，在实际的教学工作中，我们科学教师，要本着科学性原则，对实验设计和材料稍作改进，使其更完善，更科学。 一、巧用实验材料，提高实验的科学性 教材设计者为了实验的可操作性，都选择了较好的实验材料。但是如果每一个实验都严格按照课本中提供的实验材料，那不仅达不到预期效果，反而使学生更加模糊。如果合理地对实验材料进行改进，让其更加科学，就会避免这种现象的发生。因此，在小学科学教学中应该选择更合适的实验材料，使实验达到以下效果： （一）实验结论更清晰 教学过程中会出现这种情况，对于有统一结论的实验，学生实验后发现各组之间实验现象千差万别，这却可以通过改进实验材料来进行调节。如在五年级下册第一单元的《沉浮与什么因素有关》这一课中，书本提供的材料有：小石块、泡沫塑料块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。学生要用这些材料来完成沉浮实验，其余六种材料的操作都很顺利的完成了，学生能简单明了的判断出物体在水中是沉还是浮，但是在判断萝卜的沉浮时，却出现了有的沉有的浮的情况。我们只能以萝卜中水分的多少来解释课堂上的这种分歧，对于这一单元的第一节，学生刚接触这一方面的知识，就会觉得模棱两可，更不利于学习下一部分对同一材料构成的物体的沉浮情况的研究。但是如果在课前给学生准备白萝卜，或是统一给学生准备晒干了的胡萝卜，就可以避免这种情况的发生。 1 再如，五年级下《橡皮泥在水中的沉浮》，但我们却发现现在市面上所卖的橡皮泥都不是防水的，放入水中后表面会化开，不进橡皮泥的质量发生了变化，而且从水中捞出后不能再把它做成其他会浮的情况。无意中发现学生从文具店里买的一种叫“拉面”的玩具，恰好可以用来代替橡皮泥，虽然它很难像橡皮泥一样做出任意形状，但学生却想到用一根小吸管来把它吹大，就可以浮在水面上了。 (二)实验可观性更强 教科书中的很多实验虽然操作方便，但若在做示范实验时，学生观察起来却不是很清晰。如五年级下册《给冷水加热》这一课中，观察冷水在热水中的情况和热水在冷水中的情况实验，教材所使用的是用透明带自封的塑料袋作为装冷水和热水的容器。在实际操作过程中，由于塑料袋是透明的，观察起来很不方便。为了使学生观察起来更明了，在塑料袋中装入红色钢笔水，使实验更具可观性。又如，三年级上册《水和空气》单元中，比较水、食用油和洗洁精流动速度的实验，教材中使用玻璃片作为这三种液体流动快慢比较的工具。实验时，用滴管在玻璃片上滴液体时，用肉眼能明显感受它们流速的不同，但是三种液体分开操作，这个实验却存在公平性问题。但只要在玻璃上的液体起点位置打磨出三个深浅一致的小坑，和三条同一宽度的凹槽，这样实验时不必强调每种液体的滴数，只要将凹坑填满即可。这样实验时将玻璃片倾斜让液体流动，也不必担心液体的流动路线，学生细心地观察便能比较液体流动的速度。 （三）实验操作更方便 有些实验材料过于复杂，学生实验起来不方便，也容易失败或出现一些教学事故。如在五年级下册《昼夜交替现象》中，书本上提供的用手电筒来模拟太阳，用乒乓球模拟地球，用它们之间的相对运动来模拟太阳和地球之间的相对运动。这个实验从本身上来说，基本可以完成模拟实验，但是我们在操作过程中会发现，在模拟太阳绕地球转动，同时地球又在自转时，操作极不方便。为了解决这个问题，我选择在乒乓球上钻两个小孔，用铁丝穿过并做起一个支撑架，让乒乓球可以绕着支架自由转动，避免学生在实验时不小心把乒乓球转落到地上，增加了实验的可操作性。 二、创新实验设计，提高实验的科学性 实验特有的生动性能激发学生对科学的兴趣，而教材中设计的验证实验相对来说较枯燥乏味。如果教师“遵照”教材的意愿都将实验教学过程机械化，会使学生对实验产生麻木，思维的发展也越来越少。因此我们必须优化教学设计，改进实验方案，使实验教学与探究学习融合起来，充分发挥实验的探究功能，不但让学生获得知识、学到技能，而且重视让学生受到科学方法、科学思维的训练，养成科学精神，使学生对实验保持持久的探究兴趣和创造兴趣。 （一）实验设计更直观 在实验教学中，教师通过操作材料让学生观察实验现象，学习科学知识。但是，小学生的年龄特点决定了他们的观察能力、分析能力等都不能和成人相比。因此，教师所做的演示实验必须要直观，学生能通过观察轻易能出实验结论，这样才能达到演示的目的。比如，在五年级上册《光的反射》一课中，实验活动是让学生用手电筒来照亮书本，通过借用一面镜子和好几面镜子，来使光进行反射，从而照亮书本。学生都能完成照亮实验，但却无法感受光在镜面发生反射的整个过程。由于手电筒光线比较发散，教室周围光线比较亮，即使改用激光笔，学生也难以看清光路。因此，我选择了一个一侧带玻璃的黑箱，内部横放镜片，在箱内燃烧小纸片造成烟雾效果，再在一端用激光笔照射镜面，就能明显见到光的反射路线图。学生通过简单明了的观察，便能顺利地画出光路图，抽象 2 本文来源：https://www.dywdw.cn/c1df66cca200a6c30c22590102020740bf1ecdd9.html
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2023-04-21
