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人教版七年级下册数学教案教学反思 (1)找出问题。教师关注教育教学中的具体问题，应从教材、方法、学生、教师自身等方面收集相关信息。收集数据的方法包括自己的感悟和经历、他人的意见和建议等，帮助教师发现问题和不足。 (2)分析问题。教师分析收集的数据，特别是有关他们自己的教育和教学活动的信息。教师用批判的眼光审视自己的思想和行为，分析问题的原因，找出问题的根源。 (3) 解决问题。明确问题后，教师应探讨如何解决，避免出现容易自行纠正或犯错误的问题。对于一些模棱两可的新思路，可以提交教研组共同讨论，合作解决。在测试的过程中，教师又会遇到新的问题，当新的问题再次被观察和分析时，新一轮的反思循环就开始了。 4、反思之道 如何写反思和收获数学第2章第7卷第2 从经验中学习是每个人每天都应该做和应该做的事情，但经验本身是有限的。就数学教学活动而言，单纯依靠经验教学实际上只是将教学实践视为一种操作性活动，即依靠已有经验或应用学习理论而不进行教学分析的简单重复性活动；一种按照既定程序和一定量的练习自动化的技术。它使教师的教学决策是被动的而不是反思的，直觉的而不是理性的，常规的而不是有意识的。 这种教学活动，我们可以称之为“体验式”，认为自己的教学行为所传达的信息与学生理解的意思是一样的，但实际上这往往是不准确的，因为有一个老师和学生之间有很多互动。数学知识、数学活动经验和社会经验的差异使得这种认知往往不可靠，甚至是错误的。 二、理性教学需要反思 理性教学的一个基本特征是“专业化”。它是合理运用职业道德和专业知识作为教学活动的基本出发点，努力追求教学实践的合理性。从体验式教学到理性教学的关键步骤是“教学反思”。 对于数学教师来说，教学反思可以从以下几个方面进行：数学概念反思、学习数学反思、数学教学反思。 1、数学概念的反思——关于学习数学的思考 对于学生来说，学习数学的一个重要目的就是学会数学思维，用数学的眼光看世界。对于一个老师来说，他也得从“教”的角度来看待数学。他不仅要能“做”，而且要能教别人“做”。因此，教师对教学理念的反思应立足于逻辑和历史。 、关系等方面的扩大。 总之，教师面对数学概念，要学会数学思考——让学生为数学做好准备，即了解数学的产生、发展和形成的过程；在新情况下使用不同的方式来解释概念。 2、学习数学的反思 当学生走进数学课堂时，他们的头脑不是一张白纸——他们对数学有自己的认识和感受。教师不能把它们当成“空容器”，按照自己的意思“灌输数学”到这些“空容器”中。这往往会导致误解，因为教师和学生在数学知识、数学活动经历、兴趣爱好等方面存在差异，在社会生活经历等方面存在很大差异，这些差异使他们通常对相同的教学有不同的感受活动。为了“创造”更多课后反思的数学学习材料，更有效的方法是在教学过程中尽可能多地“挤出”学生头脑中的问题，让他们解决问题的思维过程暴露出来。 3、对数学教学的思考 教好本质上是促进好学。但在实际教学过程中能不能符合我们的意愿呢？ 在上课、批改、答题的时候，我们以为讲的很清楚，学生们也受到了一定的启发，但经过反思，我们发现我们的讲解并没有很好的针对学生的原始知识水平。从根本上解决学生的问题，就是要他们按照固定的程序解决某一类问题。学生当时可能明白，但不明白问题的本质。 本文来源：https://www.dywdw.cn/c13444e353e2524de518964bcf84b9d528ea2c35.html
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2022-07-26
