倾斜角与斜率

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倾斜角,斜率

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倾斜角与斜率

3.1.1 倾斜角与斜率 (一)教学目标 1.知识与技能 1)正确理解直线的倾斜角和斜率的概念. 2理解直线倾斜角的唯一性. 3理解直线斜率的存在性. 4)斜率公式的推导过程,掌握过两点的直线的斜率公式. 2.过程与方法 引导帮助学生将直线的位置问题(几何问题)转化为倾斜角问题,进而转化为倾斜角的正切即斜率问(代数问题)进行解决,使学生不断体会“数形结合”的思想方法. 3.情感、态度与价值观 1)通过直线倾斜角的概念的引入学习和直线倾斜角与斜率关系的揭示,培养学生观察、探索能力,运用数学语言表达能力,数学交流与评价能力. 2)通过斜率概念的建立和斜率公式的推导,帮助学生进一步理解数形结合的思想,培养学生树立辩证统一的观点,培养学生形成严谨的科学态度和求简的数学精神. (二)教学重点与难点 直线的倾斜角、斜率的概念和公式. (三)教学方法 教学环节 教学内容 师生互动 设计意图 提出问题引入 我们知道,经过两点有且只有(确定)一条直线,那么,经过一点P的直线l的位置能确定吗?如图,过一点P可作无数多条直线abc,…易见,答案是否定的,这些直线有什么联系呢? 直线的倾斜角的概念. 学生回答(不能确定) 1)它们都经过点P. 2)它们的倾斜程度不同. 接着教师提出:怎样描述这种倾斜程度的不同?由此引入课题. 设疑激趣导入课题 概念形成 1直线倾斜角的概念 直线lx轴相交时,取x轴作为基准,x轴正向与直线l向上方向之间所成的角 叫做直线l的倾斜角.特别地,当直线lx轴平行或重合时,规定 . 教师提问: 倾斜角 的取值范围是什么? 当直线lx轴重合时 (由学生结合图形回答)

概念深化 因为平面直角坐标系内的每一条直线都有确定的倾斜程度,引入直线的倾斜角之后,我们就可以用倾斜角 来表示平面直角坐标系内的每一条直线的倾斜程度. 确定平面直角坐标系内的一条直线位置的几何要素:一个点P和一个倾斜角 . 教师提问: 如左图,直线a∥b∥c,那么它们的倾斜角 相等吗? 学生回答后作出结论. 个倾斜角 不能确定一条直线,进而得出. 确定一条直线位置的几何要素. 通过这种师生互动引导学生明确确定一条直线位置的两个几


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何要素 概念形成 2.直线的斜率 一条直线的倾斜角 ≠90°)的正切值叫做这条直线的斜率.斜率常用小写字母k表示, . 由此可知,一条直线l的倾斜角 一定存在,但是斜率k不一定存在. 例如 = 45°时 k = tan45°= 1 = 135°时 k = tan135°= C1 教师提问:(由学生讨论后回答) 1)当直线lx轴平行或重合时,k为多少? k = tan0°= 0 (2)当直线lx轴垂直时,k还存在吗? = 90°,k不存在 设疑激发学生思考得出结论 概念形成 3.直线的斜率公式 对于上面的斜率公式要注意下面四点: 1)当x1 = x2时,公式右边无意义,直线的斜率不存在,倾斜角 = 90°,直线与x垂直; 2kP1P2的顺序无关,即y1y2x1x2在公式中的前后次序可以同时交换,但分子与分母不能交换; 3)斜率k可以不通过倾斜角而直接由直线上两点的坐标求得; 4y1 = y2时,斜率k = 0直线的倾斜角 = 0°,直线与x轴平行或重合. 5求直线的倾斜角可以由直线上两点的坐标先求斜率而得到. 教师提出问题: 给定两点P1 (x1y1)P2 (x2y2),x1≠x2,如何用两点的坐标来表示直线P1P2的斜率? 可用计算机作动画演示:直线P1P2的四种情况,并引导学生如何作辅助线,共同完成斜率公式的推导. 借助多媒体演示让学生亲自体会斜率公式的推导过程. 应用举例 1 已知A (32)B (C41)C (0C1),求直线ABBCCA的斜率,并判断它们的倾斜角是钝角还是锐角.(用计算机作直线,图略) 分析:已知两点坐标,而且x1 ≠ x2,由斜率公式代入即可求得k的值; 而当 时,倾斜角 是钝角; 而当 时,倾斜角 锐角; 而当 时,倾斜角 0°. 例2 在平面直角坐标系中,画出经过原点且斜率分别为1C12C3的直线abc1. 分析:要画出经过原点的直线a只要再找出a上的另个一点M.M的坐标可以根据直线a的斜率确定;或者k = tan =1是特殊值,所以也可以以原点为角的顶点,x轴的正半轴为角的一边,x轴的上方作45°的角,再把所作的这一边反向延长成直线即可. 学生分析求解 ,教师板书 1 略解:直线AB的斜率k1 = 1/70所以它的倾斜角 锐角. 直线BC的斜率k2 = C0.50,所以它的倾斜角 是锐角. 2 略解:设直线a上的另个一点M的坐标为(xy),根据斜率公


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