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浅谈教法与学法的关系 摘要： 小学数学是学生九年义务教育中十分重要的一门基础学科，数学的学习涉及到培养学生逻辑思维能力、分析解决问题能力等各方面。教师不仅要教会学生书本上的知识，还要培养学生良好的学习方法，为学生今后学习打下基础。本文主要探讨小学数学阶段教法与学法的关系，为广大教师进一步优化教法，提高学生学习能力提供借鉴。 关键词：小学数学；教法；学法 小学数学是小学阶段一门重要的基础学科，小学生由于年龄小，活泼、好动，一方面他们求知欲强、爱表现自我，但同时专注时间相对较短，容易走神。因此，在小学生思维能力还不够强的时期，教师通过合理引导来培养他们良好的学习能力，此时通过优化教法才促进学法具有重要意义。这就需要教师在课堂教学中，根据小学生心理和认知特点，选择合适的教学方法，帮助小学生掌握基本数学知识，养成数学思维，培养他们良好的学习习惯，使他们爱上学习、学会学习[1]。 一、教法和学法的辩证关系 “教”与“学”是两个不同的主体，是教师与学生进行的两种不同的活动，二者具有独立性，无法相互取代，同时二者又紧密联系，共同构成了课堂整体教学活动。一方面，在教学活动中，老师与学生发挥着不同的作用，前者是主导，后者是主体。二者扮演的角色不同，教师主要根据教学目标，采取不同的教学方法进行教学，而学生通过教师的引导进行探究式的学习，二者的任务与目的显著不同。另一方面，教与学相互促进。早在《论语》中便有对教学相长的论述，在倡导素质教育的时代背景下，改进教法，创新学法已成为重要内容，教师的教不再是单纯的灌输式、填鸭式教学，学生的学也不再是单纯被动式的接受知识。教师通过教法改革，可以促进学生学法的进步，使学生掌握基本的学习方法与步骤。学生在学习中出现的问题，也促进教师进一步改进教学方法，不断提升教学质量。因此在教学过程中，应将教与学有机结合起来，充分发挥“教师主导，学生主体”作用，达到以学促教，以教促学的效果。 二、“优化教法，创新学法”的实施路径 （一）坚持问题导向，注重学生学习过程 学生对数学知识的掌握程度往往需要通过数学习题来体现，有的学生虽然掌握了知识点，在做题时仍会出现做不对、不会做的问题，这就说明学生还没有掌握基本的解题方法，很多时候都是在学习过程中出现了问题。这就需要教师在课堂上注重带着问题教学，将问题作为切入点，带领学生一起解决问题。例如在学习人教版五年级“小数乘法”一课中，教师可以问“广场上放风筝，你去买风筝，一个风筝3.5元，那么三个风筝多少钱？”组织学生一起试着算一算，通过问题来引发学生思考，进行课程内容学习。在习题练习的环节，教师可以用判断、选择、填空等多种题型来让学生计算小数乘法题目，同时可以让学生讲一讲自己的解题方法和做题思路，从中判断学生是否掌握了基本的解题技巧。 （二）加强课堂引导，不断优化创新教学方法 教师在课堂上发挥主导作用、突出学生主体，在要求教师尊重学生主体地位的同时，对教师课堂引导提出了更高要求。一是教师要采取不同的教学方法，利用观察法、演示法等不同方法调动学生参与的积极性，培养学生主动思考的能力，使学生由单纯的学数学、做数学，到用数学、爱数学。二是运用多媒体进行教学，小学数学学科具有一定的抽象性，概括性，小学生由于生活经历简单，社会经历不足，对抽象的概念有一定的理解难度。特别是在学习形状相关内容的课程时，教师可以借助多媒体教学，利用多媒体演示的方法，来促进学生动脑思考、动手探究[2]。例如在人教版五年级“长方体的认识”内容中，由于立体图形对学生理解起来有一定的难度，教师可以利用多媒体展示立体图形，增强直观性。带领学生一起数一数长方体的棱、顶点、面，从而认识到长方体的特征。 （三）强化交流沟通，培养学生良好学习方法 在课堂上教师不仅要注意与学生进行互动交流，还要让学生之间进行交流讨论，让学生学会自主学习、合作学习。一是鼓励学生自我探究，引导学生主动提问，进行合理假设，然后在验证求解的过程中学会数学知识和基本解题方法[3]。二是组织开展小组学习活动。将学生分成若干小组，让学生在小组内开展学习探究，在学生之间互相讨论、互相帮助的氛围下，提高学生合作学习能力。例如在学习人教版六年级“分数乘分数”内容中，教师先组织学生对之前的学习内容进行复习，巩固分数乘分数的基本计算方法。然后引入此次课程的重点，让学生讨论如何使计算过程简便，从而使学生掌握约分的计算技巧。在学生进行自我探究和讨论的过程中，教师要注重发挥主导作用，观察学生的反应，对于性格内向、在小组内不爱发言的学生，教师可以参与到他们的小组讨论之中，有意识的引导与鼓励学生进行发言。 （四）加强联系总结，实现“教”与“学”相互促进 在教学中，教师还要注重知识之间的联系，通过预习、复习、总结知识点等方式，使学生掌握系统的数学知识。例如人教版四年级要学习“四则运算”、“0的运算”、“有括号的混合运算”等内容，教师在新课程的学习之前，要组织学生预习前一课的内容，巩固之前所学的运算法则[4]。在学习后可以组织学生进行比较，总结不同题目所运用到的计算方法，让学生梳理出自己的学习方法、做题方法。同时可以运用好错题本，引导学生对错题进行整理，分析错题原因，不断提高学生的总结能力。 综上所述，教与学虽然是不同主体进行的活动，但二者紧密相连。小学数学教师应当通过优化教学方法，在课堂上有目的，有计划，有系统的带领学生进行学习，从而使学生养成良好的学习习惯，掌握数学学习的基本方法。同时教师通过学生的学习过程与学习效果，不断反思教学中的薄弱环节，不断优化自身教学方法，实现教学相长。 参考文献： [1]管娥英.新理念下谈小学数学的学法与教法[J].文渊(小学版),2019,(3):166. [2]张利.借助直观，让学生从“原点”走向“生长”——小学数学教法与学法探微[J].数学大世界(下旬),2019,(11):99-100. [3]王于洪.怎样改进教法、学法提升小学数学教学效果[J].科教导刊-电子版（中旬）,2017,(11):179. [4]李颖.改革教法 创新学法 强化习惯——小学数学教法与学法初探[J].中国教师,2019,(S1):25-25. 本文来源：https://www.dywdw.cn/b9723ab750ea551810a6f524ccbff121dc36c574.html
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2023-06-14
