【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《探寻作文教学的真谛》，欢迎阅读！
探索作文教学的真谛 一 作文教学教什么？传统观点认为作文能力来自阅读，是多读书的自然结果。杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”。经验格言曰“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。叶圣陶说，“阅读是吸收，写作是倾吐”。巴金回忆说，自己从熟读《古文观止》中，“慢慢地摸到了文章的调子”。周作人说，“作文还用教吗？你只要选择30至50篇优秀的古文，让他去背，他背熟了，自然就会写了”。传统主张读写结合，要想会作文，就要读范文，通过阅读典范文章，从中汲取思想情感营养，感悟文章写作方法规律，进而转化为写作能力。 的确，历代的经典文章给学生提供了精美的语言材料，沉淀凝聚着思想情愫的精华，范文的立意选材、布局谋篇、匠心运用、语言表达等，都为阅读者提供了的范例与借鉴。作文教学，就要发挥范文的示范功能，引导学生认识范文、掌握范文、理解范文创作中具有实质意义的、带规律性的东西，感悟范文写作三昧，从而模仿、借鉴迁移进行自己的创造，做到“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改” 。 完成读写转化有几个条件，一是对经典文章“读”的程度要“熟”“背”“破”，二是读的量，学会作诗要“三百首”，学会作文，应该有《古文观止》的二百篇。周作人说30篇到50篇，那是在一定的阅读基础上而言的。三是阅读者要善悟，能参悟文章奥秘，善于融会贯通，会吸收，能迁移。 时下我们的阅读教学，没能满足这些条件。对范文的教读，读不 “熟”，读得少，达不到熟读成诵、为我所有的程度。读不 “破”，对范文内容形式的理解不全面不到位，不能逐句逐段把握要点，体会表达特点，领会作者意图，梳理文章思路，弄清层次段落之间的内在联系，不能全面吸收消化范文营养。通行的做法是粗略一读，把握大概，接着“择要”赏析几点，然后便迁移练习。“择要”的分析，也重思想观点的争辩，写法上不过理解一下修辞手法，体会几个“动词”的妙处而已，练习也多是片言只语的仿写之类。读过一篇文章如蜻蜓点水，雁过无痕。背诵的“量”更是远远不足。《考试大纲》里要求背诵的内容，合起来几千字而已。 走读写结合的路，从作文借鉴的角度，教学范文“例子”，除了吸收积累思想、语言材料营养外，就要看它题目怎样确定，看它如何开头，如何承接铺垫，主体如何营造，如何拓展深化，如何巧妙结尾。看它每一部分如何选词造句，如何组织语气语调，如何安排详略，语脉怎样贯通，等等。如阅读《荷塘月色》，要看开头怎样设置“文眼”，怎样开启下文，几句之间如何起承转合；然后看怎样为写“荷塘月色”安排背景，调整心情；看它对“月下荷塘”“塘上月色”怎样作精雕细刻的工笔细描，看它描写角度的变换，营造意境的方法，再看怎样和“江南采莲”联系在一起，看它如何安排“回家”。学习《故都的秋》，看它开头怎样切入和领起，第二段如何承接铺垫，设置对比参照，主体部分选择了哪些“景点”，如何对比呼应前文的铺垫，如何联想拓展古今诗句，最后怎样抒情照应。然后整体理解它的内容和表达系统，如果能从这两篇文章体会提炼出“点题—铺垫—展开—联想—收束”的一种散文写作的基本思路模式，给学生以模仿借鉴，定然大有帮助。 叶圣陶先生说：“写作能力跟阅读能力有关联，阅读得其道，无论在思想吸收方面或者技术训练方面，都是写作上的极大帮助。现在说写作能力差，大概阅读能力也不见得没有问题吧。”（《叶圣陶语文教育论集》）学生写作能力不高，很大程度在于我们阅读教学“不得其道”。 二 读写结合是语文教学的原则，阅读教学过程中的领悟借鉴，仿写改写，平常日记周记的练习，是一条不断的“线”，是“源头活水”。但我们设置了专门的作文课，是在阅读基础上相对独立的集中的作文训练课程，是要对作文作较完整系统的训练，那么作文课上我们教什么呢？ 有人主张什么都不教。作文是实践课，就要在实践中学习领悟和提高。多写多作，“在游泳中学会游泳”，久而久之，学生自能作文。教多了约束限制学生的思维，让学生“放胆作文”，才能练得出来。作文没有好用的教材，也没有一套较成熟的经验，不如不教。事实上很多作文课也是这么上的，教师布置题目，稍作启发，学生便自己作文。这种什么都不教的教法，让学生在“黑暗中摸索”，不能得到“豁然开朗”地指导，教学效率很难提高。 有人什么都教。把诸如写作学、文章学的知识，条分缕析教给学生。从观察生活、积累生活、到酝酿情绪、产生灵感，到主题确定，谋篇布局，修改润色。还有的把大量的“文艺理论”作为教学的内容。不少作文教材编写成厚厚的一本或几本，把作文课当成阅读课，以期读后学会作文。可是作文课是操作课，大量的繁琐知识的阅读，不能显著地提升作文能力。而脱离实际，脱离操作的静态知识的灌输，只会把作文引到空泛玄虚中去，让学生越不会写，越不敢写。 陷入这个误区，因为常常把“知识”当“能力”，把“作文”当成“写作”，把“基础教育”当成提高的教育。知识能转化为能力，但就作文而言，知识侧重上述那些语言材料知识，从经典文章的阅读中体会的写作方法和技巧，能直接指导操作的动态的步骤性的知识，不是那些静态的写作章程和文艺理论。现代汉语词典解释，作文，多指学生练习写作；写作，却多指文学创作。把“作文”定位“写作”，容易拿对作家创作的要求来要求学生，拿作家创作理论来指导中学生训练。很多作文教材便是用“文以载道”“文如其人”“立意高远”“见解独到”“语言新颖”等条目，要求作文尚未入门的学生，很多指导作文的权威文章也反复强调“生活是写作的唯一源泉”，过分强调学生要学会“观察生活，积累生活”。这些，对中学作文训练来说是不是不切实际，好高骛远？ 中学教育是基础教育，作文课，就是教师指导学生按照表达的基本要求反复训练，把一句话说通顺，把一段话写完整通畅、把一篇短文写得符合文体，合乎规范。或者说，把一件事叙述清楚，把一样景物描写准确形象，把一个道理讲明白，把一样事物说清晰。教师给方法，给例子，做示范，指导学生写，反复修改。主要目的是养成习惯，培养能力。为此，不刻意要求学生表达内容见解的深度高度，不过分追求构思奇特新颖、语言精致隽永。甚至不要求所写一定是亲历亲闻的所谓的“真人真事”，只要表达的内容有点情趣有点意思即可。一般要求达到了，进而再求丰富深刻、形象生动。这或许是作文训练课的基本特色。 这样看来，我们作文教学的重心，应该是在一定阅读量的基础上，教学生文章的一般规范和要求，按照规范造句连段成篇的顺序、方法和步骤，以及语言运用的习惯、规律和技巧，并在多次的操作训练中形成习惯，养成能力。 三 步骤性知识也是知识，所以作文课不是不教知识，是要少教点“是什么”的知识，多教点“怎么做”的知识。教“是什么”知识，是让学生对一个知识能力 本文来源：https://www.dywdw.cn/b62dded479563c1ec4da7171.html
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2022-11-02
