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“风神初振”的初唐诗 《春江花月夜》 教案 教学目标： 1.借助想象联想，置身诗境，体会春江花月夜美景。 2．能体会诗歌传达的哲理和游子思妇的相思之情。 3．欣赏这首诗“情景理”融为一体的艺术特色，并欣赏诗歌艺术之妙。 教学重点： 1．展开联想与想象，体味诗歌意境 2．把握诗歌水乳交融、优美深邃的景、理、情。 教学难点： 欣赏这首诗“情景理”融为一体的艺术特色，并体会诗歌的音乐美教学方法：诵读法 讨论法 探究法 教学安排：2 课时 教学过程： 第一课时 一、呈现课标，导入新课。 1.导入 古往今来，歌咏月亮的诗篇不计其数。在诗歌里，月亮带给我们美景——比如王维的“明月松间照，清泉石上流”，月亮寄托我们的思念——比如：李白的“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，月亮激发我们探寻，比如苏轼的“明月几时有，把酒问青天”。我们今天要走进一个有月亮的夜晚，一个静谧的夜晚，寻味一首被誉为“孤篇盖全唐”“诗中的诗”的千古名篇《春江花月夜》，体会这一轮月亮的非凡魅力。 2.介绍作者 1）学生眼中的作者 请学生结合课前预习及相关资料进行回答，也可以提出自己的见解或课前预习中的疑问。 2）老师眼中的作者 张若虚，唐代扬州人，初唐诗人。与贺之章、张旭、包融齐名。被誉为吴中四士。曾任兖州兵曹。他在诗风上厌恶六朝以来的空洞艳体，追求自由豪放，富有理想的高远意境，靠一首《春江花月夜》而成就美名，闻一多评这首诗为：“诗中的诗，顶峰上的顶峰。”一千多年来使无数读者为之倾倒。一生仅留下两首诗的张若虚，也因这一首诗，“孤篇横绝，竟成大家”。（课件展示，对学生回答进行补充） 3.读课文 整体感知 1）.齐读诗歌，体会意境。 2）.教师正音。 3).思考诗歌写了哪些内容。 二、 小组交流，讨论释疑。 1．全诗写了很多意象，在众多的意象中哪一个意象是能统摄全诗的最主要的意象？ 明确：月。 2．找出写有月的诗句，品读这些诗句，思考全诗写了月的几种状态？ 明确：写了月的四种状态，即初生的月（海上明月共潮生）——高悬的孤月（皎皎空中孤月轮）——西斜的月（江潭落月复西斜）——落月（落月摇情满江树） 从月生到月落，这是一条时间线索。 三、 展示成果，探究应用。 理清文章内容和所对应的月亮变化，体会诗歌的“情景理”交融的特点。 （一）置身“月之景” 欣赏第一部分： 春江潮水连海平，海上明月共潮生。 滟滟随波千万里，何处春江无月明。 江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰。 空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。 1．全诗哪几句是集中描写月下美景的？ 明确：从“春江潮水连海平”到“皎皎空中孤月轮”。（“江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮”写“月悬”，划入第二部分） 2．指名诵读，然后提问：这些月景具有什么特点？引起了你怎样的感受？ 明确：幽美、朦胧、静谧、澄澈、空灵。 3．紧扣“月”这一意象，请学生发挥联想和想象，用散文化的优美语言来描绘月下春江美景。 配乐营造气氛，请学生有感情的读自己的作品。 示例：看，那春江潮涨，潮水翻滚着、奔腾着、咆哮着，浩茫茫一片仿佛与大海相连。霎时，一轮明月在浩瀚无垠江面上，随着洪波翻涌冉冉升起。顿时，万顷江波之上笼罩了一层空灵、迷蒙的月色，水光粼粼，月光莹莹。江水宛然前行，环绕着一处芳草萋萋、繁花满树的郊野流淌。溶溶月色弥漫在这开满鲜花的树林里，柔柔的月光在花瓣上浮动，像是撒了一层洁白的雪。花朵在月光的照映下仿佛冰山上盛开的雪莲一般晶莹剔透，散发出圣洁的光芒。这时，天空中飘洒、飞舞的流霜，沙滩上洁白、柔软的细沙都与月色融成了白茫茫的一片。 4．教师小结：诗人用月光统摄群象，采用由远及近，由大到小的顺序，最后将笔墨凝聚在了一轮明月之上，为读者描绘了一幅色泽柔和、幽美深远的春江月夜图。诗人采用这种由远及近、由大到小无所不包的写作顺序，是要告诉我们一句话——“何处春江无月明”，哪一处春江不在明月的笼罩之下呢？由这句话我们可以联想到很多，哪里的世界没有太阳，哪里的夜晚没有月亮，哪里的人间没有希望…… 板书：景——月色无垠 空明纯净 ﹙二﹚领悟“月之理” 欣赏第二部分： 江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。 江畔何人初见月？江月何年初照人？ 人生代代无穷已，江月年年望相似。 不知江月待何人，但见长江送流水。 1．江天一色，毫无纤尘，皎皎孤月，高悬夜空，情思涌动，不绝如缕。望着高悬于空中的那轮皎洁而孤独的明月，诗人想到了什么？用原文回答。 明确：从“江畔何人初见月？”到“但见长江送流水”。 “江畔何人初见月？江月何年初照人？”“何人”、“何年”见诗人对月的苦苦追问和思索，这两个问题，诗人能不能解答？我们能不能解答？都不能。所以诗人的思路进行了第一次切换，不是正面回答这个问题，而是转入了下一句—— “人生代代无穷已，江月年年望相似”。 2．放映课件字幕及配乐，请一名学生朗诵本节。 3．“人生代代无穷已，江月年年望相似”与以下诗句包含的哲理有什么不同？ 曹植《送应氏》：“天地无终极，人命若朝霜。” 阮籍《咏怀》：“人生若尘露，天道邈悠悠。” 学生分组讨论，选出代表发言。 教学预设： 曹植和阮籍感慨宇宙永恒，人生短暂。张若虚在此处却别开生面，他的思想没有陷入前人窠臼，而是翻出了新意：“人生代代无穷已，江月年年望相似。”人的生命是短暂即逝的，而人类的存在则是绵延久长的，因之“代代无穷已”的人生就和“年年望相似”的明月得以共存。这是诗人从大自然的美景中感受到的一种欣慰。诗人虽有对人生短暂的感伤，但并不是颓废与绝望，而是缘于对人生的追求与热爱。所以有人说这是少年似的哀叹，轻烟似的惆怅。全诗的基调 “哀而不伤”，使我们得以聆听到初盛唐时代之音的回响。 4．拓展小结： 江月年年望相似，江水岁岁流不息，记得周国平说过：诗人与哲学家是相通的。张若虚就是这样，他跳出了“物是人非”的磁场，站在历史的高度，用哲学的视角，仰观宇宙，俯瞰人生，“代代无穷已”，这人生虽短暂、虽无常，但却和明月、长江共存于永恒的天地间。所以，我们也应该抓住手中有限的光阴，活在当下，把握自己的人生。有人曾评价这几句诗“哀而不伤”，在字里行间洋溢着青春、热情的盛唐之音。 板书：理——哀而不伤 宇宙人生 四、师生点评，总结升华。 五、清理过关，当堂检测。 1.背诵前两部分。 2.完成相关练习。 第二课时 一、呈现课标，导入新课。 提学生背诵课文 二、 小组交流，讨论释疑。 师生共读，将诗歌之美满怀拥抱 我们通过诵读，用我们的心灵和张若虚的心灵进行了对接。然而，这首流传了千年的经典中无穷无尽的意韵和浩瀚博大的情感，我们大多还没有能够领悟。这是一种阅读的遗憾，但也是一种阅读的动力。因为这些我们暂且没有光顾的内容，就是我们未来继续阅读的动力。课的最后，请给我一个机会，我渴望着把我对这首诗歌的理解，通过我的朗诵传递给同学们。 三、 展示成果，探究应用。 （三）鉴赏“月之情” 欣赏第三部分： 白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁。 谁家今夜扁舟子？何处相思明月楼？——两地相思 本文来源：https://www.dywdw.cn/a7e24c1832126edb6f1aff00bed5b9f3f80f7245.html
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2022-11-12
