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注音识字实验 1．注音识字实验概况 运用汉语拼音帮助识字，是自1958年公布《汉语拼音方案》并将汉语拼音编入小学语文课本后即开始采用的教学方法。通常对汉语拼音功能的定位是：帮助学习汉字，帮助学习普通话。 注音识字实验，全称为“注音识字、提前读写”实验，是小学语文教学的一项整体性改革的实验。由黑龙江省教育学院的同志于1982年提出并在黑龙江省佳木斯市第三小学、拜泉县育英小学和纳和县实验小学6个教学班进行实践，实验得到中央文改会和全国高校文改会的支持和指导。这项实验从扩大汉语拼音功能入手，让学生在学完汉语拼音后就借助拼音进行阅读、写话，寓识字于学汉语之中。实验对汉字的识、写、用分步要求，建立了先读书后识字、边读书边识字的教学新体系。实验成果显著，第一年，学生平均识字1050个，三年平均识字3000个，课内外阅读总量平均300多万字。1985年，国家教委等联合组成验收小组，对实验情况进行考核，结论是：实验班用3年时间完成了《小学语文教学大纲》规定5年完成的教学任务。1987年，国家教委下发了《关于推广“注音识字、提前读写”实验的通知》。到1992年，该项实验扩展到全国各省、市、自治区的数千所学校。目前，实验回缩至若干区域继续开展。 2．注音识字的教学方法 先用约一个月的时间教汉语拼音，强化直呼音节训练和书写音节训练，为读写训练打基础。接着，主要通过三条途径进行识字教学。 （1）通过大量阅读的训练，解决“识”字问题。让学生借助汉语拼音，由浅入深地阅读纯拼音读物、注音读物、纯汉字读物，边读边识字。 （2）通过写字课，系统教学汉字的书写规律，解决“写”字问题，对识字也起到巩固作用。 （3）通过写作训练，解决“用”字问题。鼓励学生在识字不多的情况下，用拼音或拼音夹汉字写短文，再逐步从汉字夹拼音过渡到全部用汉字写文章。 3．注音识字的特点 （1）适应了小学生语言发展的自然需求，使他们在低年级不必受识字量的限制而能比较自由地提前进行读写训练。看似没有集中力量抓识字，而是识、读、说、写样样抓，但却是科学地抓住了语文学习的内在规律，形成了“越读越识、越识越读”的良性学习机制，低年级识字量最终突破了2000个。学汉字和学汉语相结合的问题在这一实验中得到了较好的解决。 （2）建立了一种有计划地指导和有计划地开放相结合的教学指导方法，即“有师指导”和“无师自通”相结合。在扎扎实实上好指导课，达到“下要保底”的同时，鼓励学生运用汉语拼音的工具，“上不封顶”地大量读写，在语文学习的开始阶段就把提高学习兴趣、开发以思维能力为核心的智力水平、培养自学能力放在重要的位置上，使学生大大得益。 4．注音识字教学法的局限性 主要体现在由于汉语拼音功能扩大，汉字的形义关系被淡化，识字量逐步增加后，容易产生别字。 本文来源：https://www.dywdw.cn/9a1be76a5222aaea998fcc22bcd126fff6055d30.html
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2023-01-01
