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《方程的意义》教学反思 五年级数学教案 这一次学校开展了活动，在活动中我们集体备课选定了《方程的意义》一课 作为研讨课。这课的难点是区分“等式”和“方程”，为能突破这一难点我们精 心设计了这节课的教学过程。 新课前先是出示了口算卡： 接着在方程意义教学过程中为了使学生能明白什么是相等关系，我们先用了 一把 1 米长粗细均匀的直尺横放在手指上，通过这一简单的小游戏使学生明白什 么是平衡和不平衡，平衡的情况是当左右两边的重量相等时（食指位天直尺中 央），紧接着引入了天平的演示，在天平的左右两边分边放置 20+30 的两只正方 体、50 的砝码，并根据平衡关系列出了一个等式， 20+30=50；接着把其中一个 30 只转换了一个方向，但是 30 的标记是一个“？”天平仍是平衡状态。得出另一个 等式20+? =50,标有？的再转换一个方向后上面标的是 X,天平仍保持平衡状 态，由此又可以写出一个等式 20+x=50o整个过程注重引导学生通过演示、观 察、思考、比较、概括等一系列活动,由浅入深,分层推进,逐步得出“等 式”一一“含有未知数的等式”一一“方程”。 虽然整个教学任务好象是完成了。但从学生的练习中我们发现还有一部分学 生对“等式”和“方程”的关系还是没有真正弄清,例好在练习题中有一道讨论 题：“方程都是等式，而等式不一定是方程°”这句话对吗？（答案是对的） 是通过小组同学的合作学习和争论，答案不一。虽然做错的同学最后被做对的同但 学说服了，但这也说明了“等式”和“方程”的教学过程中还存在问题。其实我 们是忽视了“等式”和“方程”的直接对比 我们的口算题引入本来是为这节课的学习进行铺垫，但在第一次上课时，口 算题我们做完后没有再回过头来再充分利用。课后经过大家的评课和科培中心老 帅的指点，看起来是很简单的几道口算题，其中隐藏着等式和方程的关系。第二 节课中我们通过改进，在讲完“等式”和“方程”后又回到口算卡，将口算卡的 题通过变化 — —只是等式 | ， ——既是等式又是方程，这样进行对比使学生对 “等式”和“方程”的关系就弄得明明白白了。 《方程的意义》这是一块崭新的知识点，是在学生熟悉了常见的数量关系， 能够用字母表示数的基础上教学，但理解起来有一定的难度。数学教学过程，首 先应该是一个让学生获得丰富情感体验的过程。要让学生乐学、好学，让学生在 教学过程中获得积极的情感体验，下面就结合我所执教的 << 方程的意义 >> 这节课 , 谈谈我在教学中的做法和看法。 回顾我的教学，我认为有如下几个特点。 一、设置情景引导，促进学生的自主学习 在执教，《方程的意义》一课时通过天平的演示 : 认识天平，同学们说天平 的作用、用法。在这个环节要充分发挥低视的动手能力，但要注意对学困生的引 导，在这个方面应该给学困生更多的机会去接触天平，起码让他们对天平建立起 一个初步的认识。 二、合作交流，总结概括 本文来源：https://www.dywdw.cn/975eb249f4ec4afe04a1b0717fd5360cba1a8dce.html
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2023-01-05
