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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 语文课:让学生拥抱生活 作者：蔡明华 来源：《湖南教育·语文教师版》2010年第04期 语文素养是一种能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。 在生活中学语文，是“大语文教学观”的需要。识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。语文教学要返朴归真，应让语文教学回归生活。 一、访一访，观察生活 课文中的一些人事由于和学生所处的时空存在距离，有的课文内容虽是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹的。教师在教学时应指导学生留心去观察，通过观察去认识生活，理解课文，提高观察和理解能力。 如《小露珠》一文，小露珠对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多。教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，这样学生才知道因为有了它，植物才会有变化。 二、演一演，再现生活 课文都是以语言文字为载体的，它记录着一定的生活信息。学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。教师在教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字变成活生生的生活展现在学生面前。 如《歌唱二小放牛郎》一文，教师可借助多媒体，播放小英雄王二小为了保卫后方机关和几千个老乡、将敌人领进八路军的埋伏圈而被敌人用刺刀挑死的英勇场面，加之教师抑扬顿挫的表情朗读、精心剪辑的配乐。音乐、画面、语言、神情营造出与课文内容相匹配的气氛，使龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 学生入境动情，顺利地跨越了时代的鸿沟去理解、领悟二小的英雄气概，同时获得情感的陶冶。 三、学一学，体验生活 著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。 例如，《碧螺春》一文中作者用细腻的笔调描绘了一幅令人陶醉的品茶情景：夕阳西下，明月初升，朋友相聚，品茶谈心。如果仅限于玩味语言文字，可能学生感受不大。教师不妨送给学生一些碧螺春，布置学生回家后在课文描绘的情景中邀友品茶，并写下自己的感受。这样，不需教师多费口舌，学生对这段文字的感悟定会像品茶那样，愈品愈香，愈品愈回味无穷。 本文来源：https://www.dywdw.cn/916abe77900ef12d2af90242a8956bec0875a523.html
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2023-03-13
