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汉语拼音教学的主要问题与策略研究 汉语拼音学习是母语学习的初始阶段，也是为识字打基础的阶段。学了汉语拼音还可以帮助说好普通话，扫除阅读障碍，因此，汉语拼音学习对一年级新生来说是很重要的。 1 当前，汉语教学存在的主要问题 拼音中声母、韵母比较多，学生发音有困难而且有学得快忘得也快的特点。 受方言影响发音不准。我们常武地区的学生往往发不好翘舌音zh、ch、sh、r，平翘舌音容易混淆，该翘不翘，该平却翘。第二个发音难点是前后鼻音，鼻音丢失或不到位，前后鼻音混淆。一些外地学生在发“n、l”俩音时也有困难，把“大脑”读成“大老”。 声调怪异，过分拖腔带调。一些新生在刚接触四声时，对第二声往往把握不好，像唱歌一样找不着调。在拼读过程中，韵母过分拖调，听起来很不舒服。 受儿时启蒙语言的影响，说话养成“长舌头”或“短舌头”的坏习惯。 在拼读学习中，辨析不对韵母，学生往往把复韵母读成两个单韵母，导致拼读不出。 相似声母混淆，b与d总不分，p与 q 常混淆。 家长不重视，学生缺乏兴趣。有些家长认为拼音学不好没关系，只要把字学好就行，一开始对孩子的拼音学习不问不管。一些拼音悟性差的学生一开始落后了，慢慢地对拼音失去兴趣，越学越难，越难越怕，越怕越没劲。 2 解决汉语拼音教学中问题的有效策略 2.1联系生活实际进行教学 人类语言的源泉是生活，儿童入学前就会说简单的生活口语，拼音就是在口语的基础上发展来的，学拼音的过程是不断激活学生生活体验的过程。因此，拼音学习必须与生活实践紧密联系起来。教师要联系学生日常的生活口语学拼音。比如苏教版汉语拼音第一课a的四声教学，如果只是由教师领读，学生跟读的形式学习，学生往往学得索然无味，就很难达到预想的效果。笔者在教学中就做个有心人，在生活口语中找找a的四声发音。笔者是这样教学a的四声的：笔者指着图上一位阿姨的头像说，小朋友，我们怎么称呼她？学生答“阿姨”。教师解说“阿姨”的“阿”就是a的发音。学生齐说“阿姨”的“阿”。教师接着讲在平时说话中，我们听不清楚别人的话，有疑问时会说，啊，你说什么？这里用到了第二声的a，连起来让学生跟说句子时体会a的第二声，再让学生用a的第二声来说一些句子。 学生说，啊，你怎么啦？啊，怎么回事？进一步巩固发音。当我们惊讶时会说，啊，这就是你的新发现。这里又用到了第三声的a，学生用三声的a说句子，学生说，啊，是这样吗？当我们看到了美丽的景物会发出感叹，啊，这里真美！这里用到了四声的a。这样，教师在引导学生说话时，自然而然把a的四声与日常生活语联系起来了。这样的教拉近了学生与拼音的距离，来源于生活体验的发音学生容易记忆。 幼儿园的小朋友在学语言时，对儿歌可谓情有独钟，中班的幼儿一口气就能背上好几首儿歌，根据学生的学习特点，在拼音教学中，笔者适当地放入朗朗上口的语境儿歌，激发学生学拼音的兴趣。 2.2对症下药，突破发音难点 在汉语拼音字母教学中，受方言的影响，第一个教学难点是翘舌音zh ch sh r，教材上是先易后难安排的，先教平舌音z c s，然后再教翘舌音zh ch sh r。笔者在教翘舌音时，发现学生发音时往往把他发成卷舌音，也就是他的舌位不对，为了纠正学生的舌位，笔者就用两手演示，下面的手表示舌头，上面的手表示硬腭，通过演示学生发现自己的舌位只要上翘到中部就可以了，不要卷到后面去。学生通过实践与听辩，慢慢地就体会到翘舌音的正确发音方法。 2.3启发想象，让拼音活起来 拼音符号是一个个抽象的符号，让学生直接记忆那么多抽象的符号、抽象的拼音规则是比较困难的，学生也容易混淆。低年级学生的形象思维是占主导地位的，教师要善于启发学生想象，让学生把拼音符号想象成一个个具体的事物或图形，让学生用他喜欢的事物来帮助记忆字母形状。在学生眼里，拼音字母一个个活了起来，成了他们身边的好朋友。比如，声母“y”的教学。教师问：“y”像什么？学生说像树杈，像手形y，像古代衣领，像他的小弹弓等等。想象后，教师引导学生编成儿歌记忆，一个树杈yyy，古人衣领yyy。这样，让字母穿上了生活化的外衣，孩子对y的样子就记得牢 2.4开展游戏，让学生在快乐中学拼音 幼儿园是以游戏活动为主的，在游戏中完成学习任务，从幼儿园进入小学，孩子比较适应的学习方式应以游戏贯穿课堂。在拼音教学中笔者常用的游戏归类如下： 看口型猜字母。如出示字母aoeiuu，教师摆好口型，让学生猜一猜。也可以让学生摆好口型，教师来猜。 听音选号。如教师先出示音近的三个韵母ai an ang，教师发音，学生选号。 听音找朋友。教师发给学生一些声母韵母的卡片，教师读出一个音节ba学生拿着卡片上来，口说你的朋友在这里，再拼读ba。 本文来源：https://www.dywdw.cn/8caa4d1b4835eefdc8d376eeaeaad1f3469311eb.html
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2023-03-14
