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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 唐诗宋词鉴赏步骤初探 作者：朱茂松 陈 瑾 来源：《语文教学与研究(教研天地)》2008年第05期 《唐诗宋词选读》是一座流光溢彩的美的殿堂，它能拓展学生的文化视野，丰富学生的人文精神，提高学生的鉴赏能力，激发学生的个性潜能，培养学生的高尚情操。但这又是一本有一定难度的选修教材，因而怎样引导学生进入这座美丽的殿堂进而欣赏到其中光彩夺目的美丽景致，就成了教师要重点思考的内容。笔者在《唐诗宋词选读》的教学过程中采取了三步走的方式，期望能借此培养学生的鉴赏能力，陶治学生的精神情操。 一、研读 《唐诗宋词选读》中唐诗有六模块，加上宋词六模块，内容很多。但对于那些经典的作品，老师还是要带着学生一起仔细研读。这样才能读出经典作品的精妙之处，进而为解读其它文本积累方法。如第一模块中张若虚的《春江花月夜》，其人被清人王闿运称为“孤篇横绝，竟为大家”（《湘绮楼论唐诗》），其诗被闻一多先生称为：诗中的诗，顶峰上的顶峰（《宫体诗的自赎》）；第二模块中王维的《山居秋暝》，王维不仅善于写诗，还善于作画，他的作品“诗中有画，画中有诗”；第三模块中李白的《梦游天姥吟留别》，“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”特别能表现诗人的豪放不羁，显现出诗歌的飘逸之美；第四模块中的杜甫的《兵车行》，“边庭流血成海水，武皇开边意未己”，忧国忧民的诗人，沉郁顿挫折的诗风表现得淋漓尽致；第五模块中白居易的《自河南经乱……》，中南战乱频繁，百姓流离失所，诗人关心时事，很好地体现了“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的思想；第六模块中温庭筠的《商山早行》，通过描写“目前之景”传达出了“言外之意”，浓浓的“羁旅乡情”饱含其中。 通过这些诗词的研读，或让学生积累诗词语言的特点，体会不同作家的不同诗风，或让学生积累情感，体会不同时代诗人的不同感受，学会“知人论诗”，或让学生积累思维品质，体会诗词意境特点；或让学生积累审美感受，达到鉴赏的目的。 二、探究 《新课程标准》中特别提倡培养学生的合作探究能力，《唐诗宋词鉴赏》的教学尤其适合培养学生的合作探究精神。每个板块中我在选择1-2篇作为研读内容之后，剩下的篇目就让学生合作探究，在合作探究中巩固研读课上学到的知识，并用它来指导新的学习。如“豪放飘逸的李白诗”这一板块，我在引导学生研读过《梦游天姥吟留别》后，就让学生探究剩下的三首诗：讨论《月下独酌四首（其一）》的“诗眼”并说明诗人是怎样紧扣“独”字来抒情写怀的；《送友人》中诗人借助了哪些意象来写“游子意”“故人情”的；明人徐增在《而庵说唐诗》中评《将进酒》为“太白此歌，最为豪放，才气千古无双”，你认为此诗的“豪放”，“才气”表现在哪龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 些地方等等。这三首诗是通过学生的合作探究来解读的，进而让学生总结李白诗的特点，体会“诗仙”豪放飘逸的风格。 诗词鉴赏中的探究除了探究一首诗一首词的内容外，更重要的是探究鉴赏的方法规律。如学完了“唐诗宋词”专题，可让学生总结交流鉴赏唐诗的方法，进而归纳。学生总结出了以下几点方法：1、从题目着手，如《花间独酌（四首）》“独酌”，就很关键，是鉴赏全诗的钥匙；2、从关键字关键句着手，张先的《云破月来花弄影》着一“弄”字而境界全出，韦庄《菩萨蛮》中“未老莫还乡，还乡须断肠”即全词的主旨句，抓住了它，就不难得理解整首词的内容；3、从诗人所处的背景和生活经历着手，了解了苏轼其人，就更敬佩其“一蓑烟雨任平生”“也无风雨也无晴”的乐观旷达；4、从抒情手法着手，诗人或直接抒情，或借景抒情……这样的鉴赏探究可调动学生学习的主动性，进而提高其诗词的鉴赏能力。 三、整合 在研读、探究的基础上，教师还要引导学生整合。 首先是对同一作家作品的整合。通过整合，更深入地领悟不同的作家的不同风格以及同一作家的不同风格：如诗仙李白的“豪放飘逸”，诗圣杜甫的“沉郁顿挫”，开豪放词之先河的苏轼的“新”和既“乐观旷达”又缠绵悱侧，稼轩词的“龙腾虎掷”，…… 其次是对相同类别作品的整合。《滕王阁》《与诸子登岘山》《西塞山怀古》《咏怀古迹五首（其三）》《九日齐山登高》都是咏史怀古之作，由此可总结出咏史诗的一般特点：怀古伤今（怀古伤己）；《滕王阁》《与诸子登岘山》《登柳州城楼寄漳、汀、封、连四刺史》《安定城楼》《九日齐山登高》《长安晚秋》都是登高诗，由此可总结出登高诗的一般特点，并比较初盛中晚唐诗歌不同的时代精神和诗学风貌。同样，送别诗、贬谪诗、咏物诗、写景诗都可作整合。 第三是对相同诗歌体式作品的整合。如学了前几个模块的诗，可对古体诗的特点及鉴赏方法作一个整合，学了后几模块的诗，可对近体诗的特点及鉴赏方法作一个整合，学了唐五代的词和“格高韵远”的北宋词（一），可对婉约词及鉴赏方法作一个整合；学了“新天下耳目”的东坡词和“龙腾虎掷”的稼轩词，可对豪放词及鉴赏作一个整合…… 第四是对采用鉴赏手法的作品的整合。如学了“唐五代词可对抒情方式作归纳，学了“北宋词（一）”“北宋词（二）”可对炼字炼句作整合；学了“南宋词”可对意象作整合；学了“稼轩词”可对用典作整合。 研读是让学生掌握一些基本的方法规律，探究是试图用这些方法规律解决问题，整合则是在实践的基础上再次总结规律。笔者试图通过引导——实践——总结这三步来逐步提高学生的诗词鉴赏能力。 本文来源：https://www.dywdw.cn/8beb8d9c360cba1aa811dae1.html
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2022-04-14
