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幼小衔接阶段幼儿时间观念的培养对策摭谈 摘要：小学教育与幼儿园相比有很大差异。许多孩子进入小学后，都会出现上课迟到、做事拖拉等不懂时间的现象，这会对他们的学习和生活产生很大的影响。在此背景下，幼儿园要对幼儿进行提前的时间观念教育，让幼儿更好地认识到时间的长短，清楚时间的含义，从而合理地安排自己的一天的生活和学习。当前许多老师在幼小衔接的大环境下，对幼儿的时间观念进行了较大的研究，但所取得的成效并不明显，需要对其进行深入、全面的研究。 关键词：幼小衔接阶段；幼儿时间观念；培养对策 引言 许多幼儿在进入小学教育阶段之后出现了明显的不适应现象，这对他们的健康发展是不利的。尤其是一些幼儿的时间意识较弱，与小学教育发展的步伐不相适应，因此，幼儿园教师要加强对幼小衔接的认识，使其认识到的时间长短和科学的认识。 1.幼小衔接阶段培养幼儿时间观念的重要性 1.1.提前适应小学环境 小学教育跟幼儿园教育有着很多不同，其中在作息时间方面表现得非常显著。如果幼儿在幼儿园教育阶段没有形成较强的时间观念，那么进入小学教育阶段不仅很难取得较好的学习效果，同时还要花费一定时间与精力进行时间观念的专项培养，最终导致其很难适应小学环境，挫伤了他们参与学习活动的积极性，降低学习的自信心。但如果能够在幼儿园教育阶段做好时间观念的专项培养，这些情况就不会出现，显著提高孩子对于小学教育的适应性。 1.2.提高时间利用效率 在幼儿园教育阶段，幼儿一直生活在相对宽松和自由的环境中，导致幼儿并没有较强的时间观念，同时在做事情的时候也习惯拖拉，没有关注不同事情的前后顺序。比如部分幼儿在参与游戏的时候，即便游戏已经结束，他们仍然会沉浸在游戏中，跟其他小朋友一起玩闹，导致游戏活动一直非常拖拉，很难在预定时间里结束。但如果教师能够进行时间观念的专项培育，就可以提高幼儿的时间意识，明确不同事情的时间长度，可以使得每一项教学活动和生活事件在预定的时间里完成，显著提高了时间的利用效率。 2.幼小衔接阶段幼儿时间观念的有效培养策略 2.1.参照小学作息制度，强化幼儿时间观念 在幼小衔接教育阶段，为了让幼儿更好适应小学教育环境，可以考虑参照小学作息制度完善幼儿一日生活常规内容，强化幼儿的时间观念。这就要求幼儿园应结合幼儿身心发展规律和基本情况，针对小学作息制度进行适当的优化与调整，保证最终形成的作息制度能够较好应用到幼儿园教育体系中。比如“课间十分钟”是幼儿园和小学的重要差异点。在幼儿园教育中，由于幼儿的时间观念比较薄弱，通常都需要教师提醒幼儿完成上厕所、洗手、喝水等多项事务。但是在小学教育中，需要学生根据自身实际情况自行安排课间需要完成的事务，教师则不会进行提醒。因此在幼儿园一日生活常规的“课间十分钟”中，教师也要逐步放开对幼儿的引导，只通过铃声控制“课间十分钟”的开始与结束。通过这些专项的训练，可以使幼儿尽快适应小学教育的“课间十分钟”，同时也能够提高他们结合时间自行安排事务的能力，强化他们的时间观念。除此之外，幼儿教师也要逐步提高日常时间管理的严格性，强化幼儿的时间观念。这是因为小学教育中对于每节课的开始与结束、午餐、午休等各个模块的时间节点管理非常严格。但幼儿园中教师为了教育和谐性，通常都不会进行严格管理。在幼小衔接阶段，教师就应该适当提高一日生活常规时间管理的严格性。目前各个幼儿园已经对一日生活常规的各个环节设计了时间区间，因此大班教师可以考虑严格执行这些时间规定，在幼儿出现差错的时候进行引导教育，增强幼儿的时间意识。 2.2.使用绘本教学方式，丰富时间教学元素 幼小衔接阶段教师进行时间观念教育也应该灵活使用绘本教学方法，丰富时间教学元素，降低时间观念教育的难度。事实上，对于幼儿教育来说，绘本是一种常用的手段，能够较好吸引幼儿的注意力，同时也能够使得教育内容通过幼儿容易理解的方式传递出来。因此对于幼儿教师来说，其应该灵活使用绘本教学方式，提高教学效果。比如教师可以使用绘本《时间都去哪儿了》进行辅助教育。这个绘本主要讲解了幼儿生活中关于时间流逝的场景，比如等待公交车、花草生长、太阳东升西落等。不仅如此，这个绘本还面向孩子描绘了时间的品质形象，引导幼儿认识到时间是不以个人意志为转移的客观事物，并讲解了如何合理安排自己的时间。在具体进行绘本教学的时候，教师还要结合幼儿的真实生活情境进行专项教育，培养幼儿的时间观念。 2.3.灵活使用指导方法，提高时间教育效果 2.3.1.集体教育 即教师在开展时间观念教育活动的时候，可以使用集体教育的方法让幼儿明确时间观念，这是教育活动最开始阶段常用的教学指导方法。在这之中，教师设计能够让所有幼儿都参与其中的教学活动，使得每一位幼儿都可以系统性了解时间，并具有初步的时间观念。 2.3.2.个体教育 在集体教育进行完毕以后，幼儿对于时间观念的认知水平则会存在差异，出现部分幼儿具有较强时间观念，而部分幼儿则表现较差。在这种情况下，为了提高时间观念教育的针对性，教师就应该开展个体教育，针对那些时间观念不强的幼儿进行综合研究与分析，明确他们无法形成较强时间观念的原因，进行针对性教育。 2.3.3.小组教育 小组教育是指将具有同类问题的幼儿放在一个小组中进行集中教育，同时也可以考虑引入一些时间观念较强的幼儿进入小组中，成为其他小组成员的榜样。通过这种方式，就可以进一步提高时间教育的成效，使得幼儿在相互学习过程中具有较强的时间观念。 3.结束语 综上所述，幼儿园教师要特别培养幼儿的时间观念，使他们认识到时间长短和时间价值。因此，要根据幼儿的身体和心理发展的特点，制定有针对性的教学计划，加强幼儿的时间观念。在实施具体的教育活动时，要灵活运用图画，丰富教育内容，减少对儿童的时间观念的培养。在此过程中，教师既要注意孩子们在教育活动中的实际表现，又要与父母进行沟通、互动，从而形成家庭教育的合力，提升幼儿时间观念的教育效果。 参考文献 [1]薛金梅.当前幼小衔接存在的问题及解决对策[J].读写算,2021,(14):49-50. [2]苏振云.幼小衔接阶段儿童学习适应性培养的调查研究[D].福建师范大学,2020. [3]朱婉莹,丁忠华.浅析幼小衔接阶段数学学困生转化策略[J].读写算,2020,(27):147-148. 本文来源：https://www.dywdw.cn/8a1d2270346baf1ffc4ffe4733687e21ae45ff4b.html
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2023-01-26
