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第29课《诗词五首——望洞庭湖赠张丞相》教案（语文版初二下） (3) 孟浩然 【教学目的】 1.激发学生阅读和观赏诗词的爱好，引导学生初步把握观赏诗词的方法，逐步培养学生整体感悟作品的能力。 2.了解五首诗词所表现出的诗人情怀，学习诗词中一些不同的表现手法，领会这些诗词所具有的深厚的艺术感染力。 3.了解与这些诗词有关的文学常识。 【教学重难点】 教学重点 1.整体把握和感悟诗词的方法。 2.语感的培养和表现手法的学习。 教学难点： 学生对作品的写作背景缺乏一定的了解，给作品的整体感悟带来某种困难。 教学过程： 一、导语设计 陶渊明的«饮酒»诗，好比我们那个旅行团观赏了陶渊明经营治理的一处田园风光，领会了它特有的风味。今天我们连续旅行来到我国文学史上的两座高峰——唐诗和宋词。这两座高峰郁郁葱葱，蔚然深秀，漂亮的景色令游赏者目不暇接。由于时刻紧，我们在这两处景观中，重点观赏孟浩然和范仲淹，走马观花看一看李白和白居易。同学们，同意吗？ 〔解讲：那个导语既引起学生学习的爱好，又交代了这一课的教学安排，同时引发大家的摸索和想像。〕 二、解题 «望洞庭湖赠张丞相»写于唐玄宗开元二十一年〔733〕，当时孟浩然仍是一名隐士。他西游长安，不甘孤寂，想出来做事，苦于无人引荐，因此写了这首诗赠给当时居于相位的张九龄，期望得到张丞相的赏识和录用。因而这是一首干谒诗。〝干谒〞的意思是：对人有所求而请见。 范仲淹所处的北宋时期，其要紧边患是辽和西夏。1040年到1043年，范仲淹任陕西经略副使等职，抗击西夏侵扰。其间他作了«渔家傲»词数首，写边镇劳累，今只存这一首。词中着力渲染了边塞的悲壮气氛，抒写了想念家乡的情绪和抗击侵扰、巩固边防的意志。此词首开边塞词之作，其格调苍凉悲壮，感情沉挚抑郁，一扫花间词派柔靡无骨、嘲风弄月的词风，成为后来苏轼、辛弃疾豪爽派的先声。 三、研习课文 1.整体把握，理清思路 〔1〕将三首唐诗和一首宋词的录音听一遍，之后再将«望洞庭湖赠张丞相»和«渔家傲»的录音各听一遍。然后给6分钟时刻让学生读背这两首诗词，看谁背得既快又准确。 〔解讲：如此做的目的是激发学生快速读背的爱好，并在熟读的基础上背，学生一样能较快背出。〕 〔2〕教师范背这两首诗词〔学生注意教师是否有背错的地点〕，然后与学生共背一遍。 〔解讲：教师作出读背的表率，既激发大家学习的爱好，又营造一种读背诗词的氛围，师生共学，融为一体。让学生注意教师是否背错，是为了使学生听得更认真。〕 〔3〕补充注释。 涵虚：指水映天空。 济：渡过。 端居：闲居不仕。 耻：有愧于。 坐观：旁观。 徒有：空有、白白地有。 〔4〕让学生再结合这两首词的有关注释进行诵读、明白得，形成自己的认识。 〔5〕打出课件D、E，让学生的明白得与认识跟课件展现的画面相对比，看看在明白得上有何不同，有什么新的认识。 2.课文研讨 〔1〕孟诗的三、四两句是写什么？ 明确：这两句是实写洞庭湖，被称为描写洞庭湖的名句。〝云梦泽〞是古代的一个大泽，〝气蒸〞写出了湖的宽敞浩大，蓄积丰厚。〝波撼〞衬托湖的澎湃动荡，力量庞大。这两句写出了洞庭湖的宽敞与活力。 〔2〕如何明白得最后四句的诗意？ 明确：最后四句由前面的写景转入抒情。〝欲济无舟楫〞，是作者面对广袤的湖水而触发之想。事实上这是对自己现状的一个比喻：我自己依旧在野之身，要被录用进入士大夫之列却没人接引，这正如要渡过湖去却无舟船一样。为了不失自己的身份，推讲自己闲居不仕是有愧于当今的圣改生活的。最后两句揭出了自己目前的感受：旁观不人垂钓，空有一番期望得到鱼的心情。言下之意是：我也专门期望做一个垂钓者，期望张九龄能给我解决渔具，以实现获鱼的心愿。最后两句隐喻想做官而没有门径。 (3)如何评判这首诗的艺术特色? 明确：干谒诗是不大容易写好的，它往往会写得低三下四，露出寒气相。这首干谒诗却写得得体，有分寸，不失身份，委婉含蓄又表达充分。在写洞庭湖的宽敞浩大之后，巧妙化 本文来源：https://www.dywdw.cn/895f94abef3a87c24028915f804d2b160b4e86d0.html
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2022-12-18
