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幼儿园混龄教育模式及实施现状 作者：陈哲 来源：《新教育时代·教师版》2020年第13期 摘 要：幼儿教育新型理念的逐步推广，使混龄教育模式得到了广泛应用。混龄教育使不同年龄阶段的孩子具有多重身份，既帮助幼儿获得更多的情感体验，又能够促进其健康成长。所以本文主要对当前幼儿园混龄教育模式开展探究，以期在探讨其实施现状的同时，推动我国幼儿教育事业的蓬勃发展。 关键词：幼儿教育 混龄教学 教育模式 实施途径 幼儿作为家庭中的核心成员，不仅备受家人的关爱与重视，也同时受到无微不至的照顾。因此不少独生子女幼儿并没有群体生活的意识，在进入幼儿园参与集体生活后，时常会因为环境陌生以及分离焦虑产生非典型性的分离反应。因此，幼儿园混龄教育模式的有效开展，不仅可以帮助幼儿快速融入集体生活，还能引导幼儿在与其他不同年龄阶段的孩子交往时，逐渐对自身的独立意识、社交能力以及责任意识进行完善，从而推动其人格的健全与健康成长。 一、混龄教育模式的主要作用 意大利幼儿教育学家蒙台梭利最先提出混龄教育理念，他认为幼儿长期生活在与同龄幼儿交往的环境中，并不利于其对真实世界产生认知，进而会影响幼儿的独立意识与交际意识。幼儿园作为幼儿离开家庭成员初次参与集体生活的重要场所，对其今后的人格形成与身心发展能够带来十分重要的影响。[1] 一方面，幼儿园应用混龄教育模式，能够为幼儿营造出更加温馨自由的生活学习环境，既有效缓解幼儿初次参与集体生活的紧张感，又能够在与其他不同年龄孩子交往的过程中，逐渐锻炼自身的语言表达能力。不少幼儿由于没有参与集体生活的经验，因此并不懂得与他人交往的规则。而混龄教育模式可以引导幼儿在与他人的交流中学会基本的行为规则，并对自身的交际能力进行有效提高。 另一方面，混龄教育模式主要以不同年龄阶段幼儿之间互动进行课堂教学。混龄教育模式下的幼儿可以根据自身的兴趣爱好，主动寻找自己感兴趣的事物进行学习，并能够主动与其他伙伴分享自己的喜悦。这种情感传递式的学习不仅会带动其他班级幼儿共同学习，同时也可以有效培养幼儿的自主探究意识与独立意识。[2] 二、当前我国幼儿园混龄教育模式的实施现状 首先，我国传统幼儿园分班模式都是按照幼儿的年龄进行划分，虽然也有少数地区存在混龄编班的形式，但不少是由于教育资金短缺或者生源不足，只能采用混龄编班的模式，因此这种被迫式的编班形式，很难发挥混龄教育模式的真正作用。 其次，不少教师受传统教育理念影响较深，在开展幼儿教育工作时往往更重视对幼儿进行知识的传输，从而导致幼儿教育小学化倾向严重的情况出现，并在一定程度上影响混龄教育模式的有效应用。 最后，由于教育体系的不断革新发展，不少国外先进的教育理念传入我国，并在广大教育工作者的共同努力研究下，逐渐使其能够与我国实际的教学条件相融合。再加上不少幼儿生长在独生子女家庭中，人们对独生子女教育问题愈加重视，所以不少地区的幼儿园已经逐渐开始尝试采用混龄教育模式开展教学。但受现实情况限制，蒙台梭利教学法与我国传统的教育理念存在较大的不同，因此混龄教育模式推广范围仍然有限，并没有发挥其相应的作用。 三、幼儿园应用混龄教育模式的具体途径 1.设立总体目标，制定具有针对性的活动方案 设立目标是实施混龄教育，组织以混龄班为形式的混龄活动的基础，也是应用混龄教育模式具体途径的基础。如：通过这次混龄活动，能否促使幼儿乐于交往、合作学习、共同游戏;能否用适当的方式（语言交流、行为合作等）表达探索的过程和结果;能否在相互作用、相互交往中，培养幼儿交往等方面的能力，从而达到共同发展、共同提高的目的等。 在这一过程中还要考虑为不同年龄的儿童营造一种关爱、分享、互助的环境，如何有效激发儿童的兴趣，让儿童自然而然的学习与人交往的正确态度与技能，克服自我中心，培养良好的社会行为方式。同时，一个儿童在混龄班中的角色是动态的，是会不断变化发展的，要仔细把握每个幼儿不同的个性特征，能否让儿童获得爱的能力、面对挫折的能力、拓宽视野的能力、表达自己情感和思想的能力等以及变成对生命负有责任的人，进而成为具有责任心、担当、领导力的全面儿童。最后，有些幼儿胆小、拘谨、不愿与他人交往等，还有就是交往活动中不断产生的新问题。这些我们教师都要提前准备指导工作，从而制定具有针对性的活动方案，而后再去实施。 2.开展大带小的混龄活动 开展大带小的混龄活动，能让大班幼儿与小班幼儿聚集在一起，使不同年龄的幼儿之间建立起同伴的友好关系。这种形式不仅提高了不同年龄幼儿的表现欲望，更使他们获得了成功的快乐。再有，以大带小的混龄活动形式，让小班幼儿得到了大班幼儿的帮助与指导，获得了被爱的体验，大班幼儿给予弟弟妹妹以关爱与帮助，促使责任心得到进一步发展。此外，在大带小的混龄活动中，有许多活动环节要求不同年龄的幼儿加以合作才能完成，这样不仅能促使大班的幼儿主动积极地参与游戏活动中的角色和完成教师分配的任务，又为小班的幼儿起到榜样的作用，还让他们懂得应按有求必应和规则去完成，从而强化了幼儿的责任感以及合作能力。最后，通过大带小的混龄活动，幼儿都感觉到通过自己的努力下，获得了成功的快乐，积累了活动的经验，学到了各种运动的技能，增强了抗挫折的能力，从而也强化了小班幼儿的“我能行”“我会做”“我最棒”的自信意识，同时大班的幼儿在弟弟妹妹的“你真行”“你的本领真大”“你知道的比我多”的话语激励下也有效地促进了大班幼儿自信心的发展。 3.交流体验 幼儿交流的行为，是幼儿亲社会行为的一种表现。在幼儿的发展过程中，交流体验对混龄教育具有十分重要的意义。活动中让幼儿充分交流，思考“我和谁一起玩”、“我们在活动中碰到了什么问题、是怎样解决的”等问题，能够引导幼儿获得言语表达、人际交流等技能，同时对他們的成长来说也至关重要。 结语 总而言之，混龄教育模式对培养幼儿的语言表达、行为意识、思想观念有着积极的促进作用，并促进幼儿的健康成长。这就需要幼儿教师能够对混龄教育模式的主要作用进行深入分析，并根据当前的实施现状合理制定应用对策，才能在保证幼儿混龄教育模式发挥其作用的同时，推动我国幼儿教育事业未来的长足发展。 参考文献 [1]孙霞.混龄教育在农村小规模幼儿园户外活动中的开展[J].文教资料，2019（05）：167-168. [2]汪文静.幼儿园“随机混龄”班级现状探微——以成都市某民办幼儿园B班为例[J].科教导刊（上旬刊），2018（09）：190-192. 本文来源：https://www.dywdw.cn/7ccd337b6bdc5022aaea998fcc22bcd127ff4253.html
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2023-02-26
