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《望洞庭湖赠张丞相》说课教案 盐亭县富驿中学 邹菲菲 一、说教材 1、教材地位分析 《望洞庭湖赠张丞相》是语文版八年级下册第七单元的一首五言律诗。《新课程标准》指出语文学科是“工具性”和“人文性”统一的学科,本单元所选篇目都意在提高学生的文学修养，培养学生初步理解鉴赏诗歌作品的能力；激发学生灵性、陶冶情操、丰富文化积累。 根据本单元的教学目标和新课标的要求，我设计了本课的教学重难点： 2、教学重难点 教学重点：了解有关孟浩然的文学常识，诵读古诗，领悟其意。 教学难点：品味诗歌的语言，结合意境，理解全诗的内容及思想含义。 3、教学目标 结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为： 知识与能力目标：让学生收集和了解作者孟浩然的相关知识，并知道他写本诗的背景和目的，掌握一些诗歌词语的意思，如：涵虚、太清、徒等。 过程与方法目标：引导学生初步把握赏析诗歌的方法，学会收集诗歌的有关资 料。 情感态度和价值观目标：通过学习本诗，要求学生学习诗人的“自我推荐” 的勇气和精神，勇敢地亮出自己展示自己的才华，并且培养学生欣赏、鉴赏古诗词的兴趣和能力。 二、说教法 1.朗读法 《新课程标准》要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”，所以朗读是必不可少的。 2.点拨法 《新课程标准》要求：“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，所以在引导学生赏析文章的同时适当地加以点拨，可以起到事半功倍的效果。点拨法是本堂课的重要教学方法。 三、说学法 传统的古诗文教学的方法往往从字词入手，逐词逐句理解，师授生记，虽然字字落实，但不利于学生自学能力的培养。这是八年级下册的一首唐诗，此时，学生已有一定的诗歌学习基础，所以我打算采用自主探究的学习方式。 让学生通过自主学习、学生间展开讨论的方式来完成对这首古诗的学习。 四、说教学程序 针对本诗的教学重难点以及本班的实际情况，我打算分为读、译、品、诵、拓五个板块进行，计划用一课时的时间来完成。 （一）读 1.导入新课； 多媒体展示洞庭湖的图片、作者简介、写作背景，创设学习情境，激发学生的好奇心后，教师再用动情的语言把学生引入到对本课的学习。 （这样为学生营造一个轻松愉快的学习氛围。） 2.诵读课文 播放《望洞庭湖赠张丞相》配乐朗诵；教师范读，教给学生正确的朗读方法。 结合诗歌朗读方法，学生先自读，初步感受诗歌的美感，再分组进行朗读pk。 （最大程度激发学生朗读诗歌的兴趣） (二) 译 3.译题 1）教师问题设置：谁来解释题意？ 教师引导探究与提示：这是一个联合结构短语，由“望洞庭湖”和“赠张丞相”两个动宾短语构成，因此可以初步判定诗歌可以分为两部分。前半部分是“望洞庭湖”，着重于“望”，是以描写景物为主。后半部分是“赠张丞相”，着重于“赠”，是以表达意愿为主。 4.译读诗文 教师问题设置：谁来为大家指出并解释诗中重要的词语？ （根据课文下的注释以及运用工具书，小组间展开讨论与合作通译诗文，并归纳总结出重点字词语，提出疑问。） 多媒体展示相关词语解释： 涵虚：指水映天空 太清：天空 蒸：蒸腾 撼：撼动 济：渡过。 端居：闲居不仕 耻：有愧于 坐观：旁观。 徒有：空有、白白地有 （通过这一环节培养学生看书自觉积累古诗文词语的能力，培养学生间合作探究的能力） 教师问题设置：结合课下注解，讲述诗歌大意？ （让学生自荐发言，同学补充，培养学生能够通过组织已有的材料进行自主学习，教师帮助整理提供答案） （三）品 5.研读课文，这是这堂课的中心环节。 1）、通过上环节的译题，学生可知本首诗分为“望”和“赠”两部分，以及这两个字所对应的诗歌部分。从而使学生从整体上把握诗歌内容。学生不难得出“望”即写景，“赠”即抒情。 （板书“望”（写景） 、“赠”（抒情）） 2）、在此基础上开始赏析“望”部分。 （诗歌学习重在朗读，所以在“品”的过程中我依然把读贯穿始终，这部分让男生读首联，女生读颔联。） 在读的同时多媒体展示洞庭湖的图片，细细品味洞庭湖磅礴的气势，，让学生从视觉听觉多角度体会，更为形象、具体、深刻。并让学生在观看的同时思考分别用四个字来概括首联和颔联，在这个环节老师加以提示点拨。（引导学生边读边想象联想,调动所有感官,体会岳阳楼的浩瀚气势。） （板书：水天一色 气势磅礴） 本文来源：https://www.dywdw.cn/7323e98f77eeaeaad1f34693daef5ef7bb0d126b.html
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2023-01-10
