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探寻“美”点，遨游诗歌殿堂 古诗是我国文化长河中一朵瑰丽的奇葩，是新课程背景下小学生达成三维目标的重要学习资源。教学实践证明，古诗按“知晓背景—诵读品悟—想象意境”三个步骤进行教学，能让学生更好地理解诗意，充分感受诗歌的音韵美与意境美，熏陶学生的性情，净化学生的心灵，培养学生的语感，带领学生在美妙的诗歌殿堂里邀游。 一、知晓背景——搭“过河桥” 古诗的创作因情而发，因时而感，再加上言简意丰，具有跳跃性、灵动性等特点，小学生要理解千年文化巨人的诗作，如果没有相应的背景资料作铺垫，仅是就诗学诗，对于诗词的理解充其量只能算是蜻蜓点水，无法品读出诗中所表达的情感，更谈不上与作者产生共鸣。因而，课前必须让学生查找资料，知晓相关背景知识，为品读古诗搭好“过河桥”。 如教学《赠汪伦》这首诗时，让学生充分交流收集的有关资料后，教师介绍李白创作这首诗的背景故事：当时，李白才华横溢，蜚声诗坛，汪伦敬慕至极，希望能一睹李白的风采。可是，自己是无名小辈，怎么才能请到“诗仙”呢？后来，汪伦得知李白将要到安徽游历，便写信邀请他。信中写道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好饮乎？此地有万家酒店。”李白接到这样的信，立刻高高兴兴地赶来了。一见到汪伦，便要去看“十里桃花”和“万家酒店”。汪伦微笑着告诉他：“我们这里的桃花潭方圆十里，可惜少了桃花。我们这里姓万人家所开酒店虽小，却是酒香醉人。”李白听了，深为汪伦的良苦用心所感动。李白在这世外桃源般的乡村赏风景，饮美酒，两人相见恨晚。临走那天，汪伦送上名马八匹、绸缎十捆。设宴送别之后，李白登上了停在桃花潭上的小船，船正要离岸，忽然听到一阵歌声。李白回头一看，只见汪伦和许多村民一起在岸上踏步唱歌为自己送行。主人的深情厚谊、古朴的送客形式，使李白十分感动。他立即铺纸研墨，写了这首著名的送别诗《赠汪伦》。听了这个引人入胜的背景故事，学生深深地被李汪之间的情谊打动了，迫不及待地想探究古诗的内容。这点燃了学生学习古诗的激情，为学生理解古诗的内容，体悟李白与汪伦两位挚友依依惜别的情感作了铺垫。因此，必须让学生查阅收集或由教师介绍有关作者与诗歌的知识，穿越时空，知晓背景，走进诗人的内心深处，丰富诗的内涵，领会诗的意境。这样既增加了探究的内容，又为深度解读和品析诗歌作铺垫。 二、诵读品悟——赏“园中景” 古诗对仗工整、押韵，读起来朗朗上口。教学中，教师应指导学生有感情地朗读背诵古诗，激发学生的兴趣，引导学生感悟内容，培养他们的语感，让他们细细品味古诗乐园中所叙述的人、事、情。 1.读中感知，读中品悟。对于诗中不理解的词句，学生可以一边朗读，一边结合注释及上下句进行理解，感悟诗意。如教学《暮江吟》一诗，理解诗句“可 怜九月初三夜”。通过反复诵读，学生理解了“可怜”的意思是可爱，而不是怜悯、值得同情的意思。其后教给学生朗读的方法，抓准古诗的感情基调，用富有节奏感的停顿及抑扬顿挫的声调，读出愉悦的心境以及对夕阳、大自然的赞美。在这个环节中，执教者应舍得给足时间，通过指名读、听读、看着多媒体画面读、小组竞赛读、边吟诵边舞读等多种朗读形式，让学生充分练读、诵读。读得到位了，诗歌的含义也就理解了。 2.熟读成诵，升华情感。反复诵读，直到诗句如出于“生”之口，来自于“生”之心。熟读成诵要求字字读得响亮，读出诗中蕴含的感情。如指导学生朗读《望庐山瀑布》，要求学生前两句带着舒缓的语调、愉悦的心情朗读，后两句带着昂扬激进、气势磅礴的语气读，让学生和诗人一同走进香烟缥缈的庐山，走入珠帘垂空、直泻涧底的瀑布奇观，深切感受诗人对大自然的赞美和喜爱之情。通过诵读，学生读出了美，读出了趣，读出了情，在反复诵读中，这种情感如“春雨润物细无声”般注入学生稚嫩的心田。“读书百遍，其义自见。”这句话说的是朗读与理解的因果关系。读是古诗教学的法宝，只有在潜心涵咏、反复诵读的基础上，烂熟于胸，才能更好地体味作品的内容和情感，感受语言的优美。 三、想象意境——爬“创新梯” 想象是人的大脑对已有的表象进行加工改造从而创造新形象的过程。在古诗教学中，让学生根据诗中词句，充分发挥合理想象，可以还原再现诗中描绘的场景、人物和事件。 1.紧扣诗眼，合理想象。有时“一个字”就是整首诗的诗眼与诗魂，代表了诗歌的意境和情感。因此，教学古诗时，首先要使词语表象化，即在理解诗意时，引导学生借助想象，将词语在脑海里形成主体画面。如古诗《示儿》中的“但悲不见九州同”的“悲”字，是全诗牵一发而动全诗的诗眼与诗魂，它不仅含义深邃，还隐蕴着当时的社会现实，是教学中的难点。在学生了解诗的大意后，让学生边听录音边看投影，联系史实及上下文遐想、揣测、推敲：诗人悲伤的样子如何？诗人为什么如此悲伤？你仿佛看到了什么？听到了什么？通过想象，一幅幅与文本相关的画面：壮丽山河被占，敌人大肆屠杀无辜百姓，孩子饿得面黄肌瘦，忧国忧民的陆游老泪纵横。在师生、生生对话中，诗歌的意象浮现在学生脑海中，学生深切地体昧到了诗人的情感：这“悲”字是诗人悲自己终生的意愿没能实现，没能亲眼看到国家的统一；悲祖国大好河山破碎，中原人民仍生活在水深火热之中。形声组合对学生的感官刺激很大，它增强形象性感知，能突破教学难点，升华学生的情感，陶冶学生的情操。 2.想象补白，丰富意境。教学中，应充分发掘古诗构思巧趣、多处空白、言尽意犹的特点，让小学生借助文本想象，补其空白地带。在恰当之处多设问号，让学生张开想象的瑰丽之翅，根据自己的感受和独特见解进行自我解读与艺术再造，走进作者描绘的多姿多彩的大千世界，感悟语言文字的魅力。如教学《游园不值》一诗时，引导学生想象：“从‘一枝红杏出墙来’，你想到了要是诗人改天走进园里，呈现在他眼前的‘满园春色’将是一副怎样迷人的春景图呢？”通过想象、艺术地加工创造，学生脑海中浮现出万紫千红、百花争艳、蝴蝶翩翩起舞 的闹春图。教师应重视挖掘资源。多角度、多方式地激发学生想象，培养学生的创新与表达能力，从而实现诗歌教学从再现到创造的飞跃。 总之，古诗词教学要在新课标理念的引领下，力求通过有效的方式引导学生学习，让学生真正参与到与诗作的对话中来，提高学生的感悟力、理解力和创新能力，让古诗中美的元素沉淀为学生的文化底蕴。 本文来源：https://www.dywdw.cn/7259131ca000a6c30c22590102020740be1ecd60.html
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2022-07-21
