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《与朱元思书》教学设计与反思 【教学目标】 1.掌握本文常用的文言词汇。 2.分析、理解文章每段内容，从而理解全篇。 3、感受课文描绘的美景，品味隽永而简洁的语言风格。 4.品味文章描写山水的巧妙手法。 5.朗读背诵。 6、培养热爱祖国传统文化，热爱祖国大好河山的感情，树立健康的审美情趣。 【教学重点】 1.掌握本文常用的文言词汇。 2.分析、理解文章每段内容，从而理解全篇。 3.朗读背诵。 【教学难点】 1、品味文章描写山水的巧妙手法。 2、理解作者流露出来的思想感情。 【知识链接】 骈体文 骈文是一种文体，起源于汉魏，形成于南北朝，盛行于隋唐。其以四字六字相间定句，世称“四六文”。韩、柳提倡古文运动之后，骈文渐衰。 骈句是骈体文的句式，也叫骈偶句。两马并驾叫做骈，两人在一起叫做偶，骈偶就是两两相对。古代宫中卫队的行列叫仗，仪仗是两两相对的。骈偶、对仗都是比喻的说法。骈体文一般是用平行的两句话，两两配对，直到篇末。骈句一般为四字句和六字句，世称“四六文”。 骈体文句式整齐、对仗工巧、节奏分明、音韵谐美，读起来抑扬顿挫，节奏感强，使得文章的语言表现出一种整齐美与错综美的和谐统一。 【作者简介】 吴均（469～520年），又作吴筠，字叔庠，吴兴故鄣(现在浙江安吉)人。南朝梁时期的文学家、史学家。好学有俊才，其诗文深受沈约的称赞[1]。诗文自成一家，长描写山水景物，称为“吴均体”，开创一代诗风。梁武帝天监初年，为郡主簿。天监六年（506年），被建安王萧伟引为记室。临川王萧宏将他推荐给武帝，很受欣赏。后又被任为奉朝请（一种闲职文官）。欲撰《齐书》，求借齐起居注及群臣行状，武帝不许，于是私撰《齐春秋》，称梁武帝为齐明帝佐命之臣，触犯武帝，书焚，并被免职。不久奉旨撰写《通史》，未及成书即去世。卒于普通元年（520年），时年五十二岁。 【教学方法】小组合作探究法 【教学时间】 2课时 第一课时 【教学过程】 一、导入新课、明确目标 1、导入新课： 2、展示学习目标 1.掌握本文常用的文言词汇。 2.分析、理解文章每段内容，从而理解全篇。 3、感受课文描绘的美景，品味隽永而简洁的语言风格。 4.品味文章描写山水的巧妙手法。 5.朗读背诵。 6、培养热爱祖国传统文化，热爱祖国大好河山的感情，树立健康的审美情趣。 二、独学、对学、群学：给白文断句，加上标点符号。 三、利用工具书给生字词注音 韵 （ ） 柯（ ） 飘荡（ ） 负势 （ ） 轩邈（ ） 泠（ ） 嘤（ ） 缥碧（ ） 横柯（ ） 窥谷（ ） 鸢（ ） 和鸣（ ） 戾天（ ） 息心（ ） 经纶（ ） 四、熟读成诵。 第二课时 一、抽查背诵情况 二、合作交流1 1、翻译课文第一段。 （1）解释重点词语： 风烟 共色 从流飘荡 许 独绝 （2）翻译课文。 2、思考： （1）概括这段内容。（总叙富春江奇特秀丽的景色，引出下文） （2）课文第一段的作用是什么？从哪一句可以看出其下文即将描述的内容？ (总起。奇山异水，天下独绝) 三、合作交流2 1、翻译课文第二段。 （1）解释重点词语： 缥碧 直视无碍 急湍 奔 （2）翻译课文 2、思考： （1）概括这段内容。（写“异水”，采用动静结合写法，表现水之清之急） （2）本段写水清澈，有正面描写，也有侧面描写。找出原文抄下来。 正面描写：（水皆缥碧，千丈见底） 侧面描写：（游鱼细石，直视无碍） （3）文中“急湍甚箭，猛浪若奔”一句写水的流势湍急，《三峡》一文中哪句与它有异曲同工之妙？（有时朝发白帝，暮到江陵，虽乘奔御风，不以疾也） 四、合作交流3 1、翻译课文第三段。 （1）解释重点词语： 寒树 负势竞上 轩邈 泠泠 相鸣 戾天 息心 经纶 横柯上蔽 交映 （2）翻译课文 2、思考： （1）概括段意：（具体描绘了山之奇：高耸、陡峭、群峰相聚，山间景色优美，各种鸣声和谐成韵） （2）从听觉上看，富春江有哪些迷人景色？请找出具体语句。（泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵，蝉则千啭不穷，猿则百叫无绝。） （3）作者用“负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰”写山，根据你乘船或坐车时的体验，说说这样写好在哪里。（以动写静，使静止的景物富有动感，更能生动形地描绘出两岸山势的陡峭与壮美，给人以身临其境之感，给读者留下深刻印象。 （4）作者说：“自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。”这一段山水到底“奇在哪里，”异“在哪里？ （5）本.本文表达了作者怎样的思想感情？ （表达了作者对山水的热爱和鄙弃名利的思想感情） 教学反思： 这篇课文，设计是2个课时，但上了3个课时。这是因为学生的学习状态没有完全投入吧，还有就是自学能力还不是很强，合作交流花费时间多，效率低。再有就是教师掌控课堂的能度不是把握得很好。 尽管用时较多，但还是有所收获的。第一次用了“白文断句”方法让学生加标点。激发了学生的学习兴趣，同学都跃跃欲试。学生对课文内容的整体感知能力也得到锻炼，因为要加标点，必须联系上下文，揣摩意思。用这种方法同时也发现了学生学习难点， 我发现，善于引导，我们的学生是会思考问题的。一课书究竟教多久，决定权不在教师的设计，而在学生的生成。 本文来源：https://www.dywdw.cn/6f5c2f2f0a1c59eef8c75fbfc77da26925c596ef.html
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2022-07-10
