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熟词有生义，识记需广义——2020届南京市高三一模熟词生义的考查及启示 作者：刘建荣 来源：《中学生英语·中旬刊》 2020年第4期 刘建荣 语言是动态的，随着时间的推进，其词义不断延伸扩展，一词多义现象非常普遍。近年来英语试题对熟词生义的考查日益频繁，题型从完形填空扩展到单项选择。熟悉的单词但相对陌生的词义让学生在理解文章时出现障碍，在选择时更无从下手。单词熟悉却不能准确判断其语义不仅影响学生对文章的准确理解，更是挫败学生的备考信心。本文笔者以2020届南京市高三一模英语试题为例，对熟词生义题型做出归纳并提出备考建议。 1. 例句展示 例1. Within a personalized learning program, the learners’ pathway can be_____________to their needs.（单选22） A. exposed B. tailored C. resigned D. limited 【分析】 tailor一词在苏教版《牛津高中英语》模块11 Unit 1出现过，其释义为“裁缝n.专门定制，定做vt.”。遗憾的是课文中只用到了它名词词性，学生因此也忽略了它的动词用法。命题人并没有局限于学生熟悉的意思，而是考查了它较为陌生的动词用法。本题学生失分的主要原因在于没有灵活变通。如果学生在做题时根据语境中personalize一词，判断此空需要填的意思应为“个性化定制”，再联想“裁缝”的工作就是“量体裁衣，个性化定制”，那么就不难选出B答案。事实上，《2020年江苏省高考考试说明》明确表示学生既要掌握tailor的名词语义也要掌握它的动词意思。 例2. In 1972 my husband, Fillmore Crank, and I opened the doors to our own hotel in North Hollywood. This was a new business venture for us, and it was a lot more demanding and complicated than we had .（完形填空47） A. figured B. confirmed C. deduced D. suggested 【分析】故事的主人公一生谨记爸爸的五个字教诲“Stand porter to your mind.”在她当演员时，面对镜头，让自信充满内心而把负面情绪焦虑挡在门外；作为一名母亲，她把担心拒之门外而让自己充分信任孩子。现在她和丈夫经营了一家旅馆，创业之初，她发现实际遇到的困难要比他们预料的更多。此题figure很多同学也未能选出，因为学生经常用的是短语figure out，意思为“弄清楚，弄明白，计算出”，但是figure作为动词的准确含义就忽视了，实际上，它有“认为，估计”的意思，如From the way he behaved, I figured he was drunk.。此题失分的原因是对单词意思掌握得不够全面。 例3. These days at the hotel, whenever fear tries to _______, I just smile and point to the sign that reads No Vacancy.（完形填空55） A. split B. shelter C. withdraw D. register 【分析】register一词学生熟悉它“登记，注册”意思，登记的目的是为了进入某个地方，那么“流露，显露,”之义也不难联想。如Surprise again registered on Bob’s face. 很多学生在作答时并不知道它的这个意思，但合理的排除加上语感的帮衬，答案也能正确选出，其中个人英语素养功不可没。 2. 启示 既然平时使用不多，为什么考试会考查熟悉单词的陌生意思呢？究其原因，单词的引申义和常用义在某种程度上有着密切联系。熟词生义并不是生到“无章可循”，而仍然是合情合理、“有法可依”。相较于熟义，生义更能考查学生对所学知识掌握的深度和广度，及对语言的驾驭能力。如何帮助学生灵活运用词汇，在不同的语境下使用其不同的意思，切实提高学生的做题精确度，需要广大英语教师在平时的教学中对学生进行点滴注入、层层渗透。 2.1多积多累，增加知识储备 在新单词的讲解过程中，引导学生积极探索，要知其然更要知其所以然。对于简单的词汇不能仅仅满足于掌握其熟悉的意思，要适当拓展运用并做到举一反三。教师应倡导学生在学习新单词，尤其是一些重点词汇时，主动翻阅字典以便了解其“前世今生”。鼓励学生不能只局限于词条上列举的前面几项常用意思，应继续研读后面的词义，尽可能多地了解其意思，增加知识的广度。这样既可以促进学生主动学习，也能拓宽其视野，加大知识储备。 2.2多练多思，培养逻辑思维 特级英语教师夏谷鸣在解读新课程标准的核心素养之一思维品质时明确提出，培养学生的思维逻辑性是英语教学的一项重要的任务（夏谷鸣，2017）。在学生获取语篇信息的过程中，教师需要设计问题引导学生依托语境和自己的背景知识进行合理的推断和猜测。这一复杂的思维活动需要学生大量的知识储备和对语言的灵活驾驭，要善于挖掘词汇的内涵和外延，捕捉与语境相关联的词义，做出符合语境的判断。从长远意义上来说，这种对词汇的深层解读和思考能有效培养学生的逻辑推理能力。 2.3多背多诵，提高学科素养 古人云：“书读百遍，其义自见”，说的正是诵读的好处，可以极大提高个人对语言的领悟能力，即语感。一个人的学科素养高低不仅仅表现在写出来的文章优劣上，还与自己的思维息息相关（马燕宴，2014）。在非母语的环境中学习英语，朗读和背诵成为大家公认的捷径。如果说理解文本的过程是获取信息、积累知识的过程，那么诵读文本就是品味领悟、提高语言鉴赏力的过程。语言学习的初始阶段离不开机械模仿，大量阅读和背诵之后，语言内化吸收，形成语感，学科素养得以加强。 3. 结语 世间万物都存在千丝万缕的联系，语言也不例外。社会的发展必然会赋予单词更多的语义，给我们语言学习者在理解某一单词在特定语境中的意思时制造更多的“障碍”。作为语言学习者的我们不能“坐以待毙”，坐等被某一单词的生义“擒获”。我们需要在拓展自己知识的同时，不断提高自己的逻辑推理能力和英语学科素养，这样才能和作者产生共鸣，彻底理解语境中的陌生意义。 参考文献 [1]夏谷鸣. 英语学科教学与思维品质培养[J]. 英语学习(教师版), 2017(02). [2]马燕宴. 如何应对英语高考中的熟词新义现象[J]. 教学研究，2014(03). （作者单位：南京师范大学附属扬子中学） 本文来源：https://www.dywdw.cn/694c41b831687e21af45b307e87101f69f31fb52.html
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2022-05-16
