幼儿园教育笔记案例《改变幼儿的消极等待》

2023-02-26 03:32:14 第一文档网 [ 字体：小中大 ] [

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幼儿园教育笔记案例《改变幼儿的消极等

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教育随笔：改变幼儿的消极等待

昨天的健康活动，我预设的重点目标是：通过头顶纸球走路，发展幼儿的平衡能力。因为没有以往的经验加上游戏规则的模糊性。因此，孩子们是相当地期待和兴奋。在分组玩过一次后，一方面孩子们的好奇心得到了些许满足，另一方面因等待时间偏长，排在后面等着的幼儿就有点不听话了，有的去捡拾掉满地的金黄色的银杏树叶，有的就在观望别的班级的跑步活动，有的干脆去聊天打闹。看到则情此景，为了让活动顺利进行下去，我只得摆出老师的威严，喊他们归了队。当然，我也发现了等待是造成这种状况的根源。因为，他们在我问询还想不想玩时，都明确表示没玩够。也是，对于6岁左右的孩子来说，他们哪有耐心眼巴巴地看着别人玩，却好一会儿不能轮到自己呢?

其实，在幼儿园一日活动的各环节，只要我们稍作留意，便可以见到类似幼儿大量的等待现象。而在这些等待中，更多的消极等待出现在集体活动时间段。虽说幼儿园作为幼儿接受保育和教育的集体性机构，幼儿生活在其中，没有等待现象是不可能的。更为重要的是，必要的等待对幼儿的发展是有价值的。因为幼儿在社会化进程中，必须独立地掌握社会规范、正确地处理人际关系、妥善自治，从而客观地适应社会生活。而在社会规范、人际关系、社会生活之中，等待是必须的。如果缺乏等待，势必影响幼儿社会化进程。正是在必要的等待之中，幼儿才能逐步学会倾听、轮流，并开始理解规则和秩序。但

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这里所说的等待是适时、适当、适度的，而非那些无谓的消极等待。事实上，太多的消极等待不仅会浪费孩子的时间，造成师幼间不必要的冲突，更会让一部分孩子以退缩的态度赢得老师的赞赏，一部分孩子以叛逆的举动面对老师制定的规则(因为他总得有事做，当没事可做时他就得找点事来做)。长此以往，孩子的不听话和老师的挫败感会极大地障碍着师幼间良好关系的构建。

要改变幼儿消极等待的现状，其关键在于教师：

1.教师对活动材料投放不足导致幼儿消极等待。材料是教学活动的重要组成部分，是幼儿直接进行活动的物质基础。同时，材料又是幼儿表现、发展的重要物质支柱，很多集体教学活动要依靠材料来达成教学目标，材料的投放直接影响幼儿知识的获得。因此，教师要投放丰富的有使用价值的活动材料。如：如果我能多投放几个轮胎，让幼儿的小组成员数变成4一5个，那他们等待的时间就会大大缩短，活动效果会更好。

2.教师对所有幼儿的统一要求造成了消极等待。幼儿是活动的主体，个体的差异在集体活动中往往会带来消极等待现象。如：在美术活动中，我们往往会看到，有的幼儿由于绘画能力强很快就作完了画，来交给教师，对教师说老师我画好了!但有的幼儿这方面能力较差或动作慢，就经常拖时间，这时有的教师就让画完的幼儿坐在座位上，等没画完的幼儿一起进入活动的下一环节。这样就产生了消极等待。在数学活动中，同样存在着思维敏捷和反应偏缓的幼儿，他们在操作和理解方面都会出现较大的差异，此时消极等待就不可避免地产生了。 3.教师自身的专业素养也可能造成幼儿的消极等待。教师对活动内容的熟悉程度大大的制约着活动开展的进度和时间，如果不熟悉也就是教师没有预设，往往导致环节的脱节、教师自己语言的重复，从

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