【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《7.土地的誓言 (含二次备课、课后反思)比赛优质课公开课一等奖》，欢迎阅读！
7、《土地的誓言》课教学设计 一、教学目标： 1、积累本课的优美词句； 2、揣摩、品味本文优美而富有激情的语句，增强对语言的感受力； 3、理解作者浓郁的家园情、爱国情。 二、教学重点：揣摩、品味本文优美而富有激情的语句。 三、教学难点： 增强对语言的感受力，理解作者浓郁的家园情、爱国情 四、教学方法： 情境教学法、朗读法、课件展示法、合作朗读。 五、课时安排：1课时 六、教学过程： （一）深情导入，营造氛围 （课前播放《松花江上》，展示歌词），音乐结束后，师导入 诗人艾青曾这样深情地吟诵：“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱的深沉。”可以说，对故乡土地的热爱，是人们最朴素最真挚的感情之一。当日寇的铁蹄践踏祖国的东北大地，无数东北同胞流亡关内，有家却不能归的时候，作家端木蕻良满怀悲愤和思念之情写下了激情飞扬的文章，这就是《土地的誓言》。 （二）背景介绍 1、展示学习目标 2、作者简介：端木蕻良（1912-1996） 原名曹汉文,辽宁省昌图人。东北作家群中的代表人物，开了抗日文学的先声，主要作品有《科尔沁旗草原》、《大地的海》、《曹雪芹》等。 他第一次把作家的心血与东北广袤的黑土，铁蹄下的不屈人民、茂草、高粱，搅成一团，以一种浓郁的眷恋乡土的爱国主义情绪和粗犷的东北风格震动着人们的内心。 3、背景知识：1931年9月18日，震惊中外的“九一八”事变爆发，短短3个多月，我国东北全境便已沦陷。无数的东北同胞被迫背井离乡，远离故土家园。 1941年9月18日，九一八事变已经过去了整整十年了，抗日战争正处于十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归。流离失所的东北作家端木蕻良，用饱含深沉的爱国热情写下了这篇感人肺腑的散文。 （三）听读课文，述说感受 1、听老师朗诵，说说你对文章的初步感受。 2、根据原文，在下列括号里填写恰当的词语。 深夜（ ）的蒙古狗 ，（ ）的山雕，狐仙姑深夜的（ ），原野上（ ）的风。 填写词语，引出重难点词语 3、易错词 挚痛 嗥鸣 斑斓 怪诞 亘古 默契 蚱蜢 污秽 谰语 田垄 二次备课 与反思 《松花江上》这首歌一来是美声唱法，生不习惯这种唱法，二来和学生距离较远，起不到激发兴趣的效果。可直接利用手头已有资料——早读拓展资料中艾青《我爱这土地》。学生齐读此诗导入新课。 学生对端木蕻良这个笔名有误解，很多学生认为是日本人。在上课时很有必要介绍笔名来源， 强调非日本人名！！ 改为课前听写互改落实基础。 课堂时间不够，可删掉老师范读，留更多时间给学生诵，让学生充分接触文本，在过渡：听完老师的朗读，我们可以知道作者“我”无时无刻不思念着我可爱的故乡，在我的记忆中，我那可爱的故乡是什么样的呢？ （四）速读课文，简要批注 1、从文中找出描写故乡景物的句子，思考：令作者魂牵梦绕的故乡到底是怎样的一方土地？ 参考句式：这是一方 的土地，表现在“ ”。 注意是描写故乡景物的句子。 生边读边在书上批注，师下座位指导批注 广袤、美丽、丰饶、和谐、神秘 生展示的时候老师可适时指导朗读。 2、面对如此美景，此时作者对家乡是无比的思念，他的感情如江河湖水决堤一样不可遏止，这种情感特点用文中的一个词来形容。 我的心还在喷涌着血液吧，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。 3、如果把“泛滥”改成“涌动”“澎湃”好不好？ 这样写可以让作者的心情多了几分野性和难以驾驭的力量，这是贬词褒用 （五）自读课文，分享体验 1、从文中找出能体现作者情感泛滥的语句，先小组内自读，再说说它包含了作者哪些情感？ 思念、热爱、赞美、渴望回归、悲痛 指导学生朗读 呻吟、埋葬可以在此处解决 写作背景可以在这里展示或重申。 （六）大声表白，明晰誓言 1、作者的家乡是如此美丽丰饶，却遭到请略破坏，面对这块厚重的黑土地，作者的誓言表达了哪些决心？ “我必须回去” “我必定为她而战斗到底” “你必须被解放！你必须站立！”？ “为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前，而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱。” 2、眷恋乡土，这是人类共通的情感，而作者所眷恋的关东原野，当时却被日本侵略者强占十年之久，对作者来说，她是失去的美好家园；对国人来说，她是祖国完整版图上沦丧的土地。因此，眷恋乡土就染上了强烈的爱国色彩。 （七）拓展阅读，延伸情感 1、座右铭 爱国主义就是千百年来固定下来的，对自己祖国的最深厚的感情。——列宁 人生自古谁无死，留取丹心照汗青。—文天祥 我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。—谭嗣同 寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。——鲁迅 葬我于高山之上兮，望我故乡；故乡不可见兮，永不能忘。葬我于高山之上兮，望我大陆；大陆不可见兮，只有痛哭。天苍苍，野茫茫，山之上，国有殇！——于右任。 反复诵读中理解情感。 “分享体验”这一环节的问题较为浅显，学生很快都能回答，且不能深入文本。在第二个班上课时将主问题调整为： 主问题一：对于广大的关东原野，作者心里怀着怎样的热爱？如何理解“挚痛”？你同意课下注释的解释吗?（这个问题极大地激发了学生的讨论热情） 主问题二:请画出描写故乡之美的语段，深情诵读，并概括这是一个怎样的故乡。 作者挚爱_________的故乡， 表现在”———” 主问题三： 除了赞美故乡美景来侧面表达情感外，作者还有很多直接抒发对故乡的挚爱。从文中找出能直接体现作者情感语句，并大声诵读出来！ （此环节掀起课堂诵读高潮） 座右铭可摘抄到读书笔记本上。 全班齐读梁启超《少年中国说》，齐唱张杰版《少年中国说》 （课堂再次高潮） 本文来源：https://www.dywdw.cn/67db6e1caa114431b90d6c85ec3a87c240288a8f.html
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2023-02-18
