幼儿园小班案例分析:坐不住的小孩

2022-07-20 19:23:14   第一文档网     [ 字体: ] [ 阅读: ] [ 文档下载 ]
说明:文章内容仅供预览,部分内容可能不全。下载后的文档,内容与下面显示的完全一致。下载之前请确认下面内容是否您想要的,是否完整无缺。下载word有问题请添加QQ:admin处理,感谢您的支持与谅解。点击这里给我发消息

#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《幼儿园小班案例分析:坐不住的小孩》,欢迎阅读!
小班,案例分析,幼儿园,小孩,不住

幼儿园小班案例分析:坐不住的小孩



幼儿园小班案例分析:坐不住的小孩 案例描述:

对舒涵产生了消极的阻碍,孤立的教育方式使舒涵被迫陷入与同伴交往的窘境,教师没有利用集体力量中踊跃的因素,而是恰恰相反,她让其他小孩孤立舒涵,不仅不帮忙她反而不去理会她,教师的这种做法无形中在舒涵和其他小孩之间竖起了一道屏障,

若是舒涵始终被同伴如此孤立,将会失去更多的与同伴交往的机

马上就要进行集体教学活动了,小孩们陆续回到自己的座位

遇,这对舒涵往后的进展是不利的;教师应当一方面要多关注舒

上坐好,教师开始讲述今天教学活动的要紧内容。舒涵坐在自己

涵的举动,同时关于舒涵不正确的行为要及时制止,并明确地告

的位子上没在认真听,她正用手撩隔壁思妍的小辫子。思妍皱了

知她错在哪里,应该怎么做;另一方面,教师还能够在同伴中给

皱眉,将自己的小椅子往隔壁挪了挪,舒涵想将思妍的椅子向自

舒涵树立一个学习的表率,鼓舞他向班上的好小孩学习,教师要

己这边拉近一点,于是两个小孩开始拉拉扯扯起来,发出了一些

擅长将集体力量用到踊跃的方面,能够鼓舞小孩们帮忙舒涵取得

声音。教师向她们这边瞟了几眼,有点不快乐但没有说什么,

进步,让大伙儿一路监督舒涵,在舒涵取得进步时为她鼓掌加油,

时思妍突然叫了起来:“教师,你看舒涵。教师终于高声地对舒

在她犯错误时指犯错误的地方,并帮忙她更正。让舒涵体会到集

涵说道:“舒涵,你坐好,再不听话,就让你出去!”本来和思妍

体的温暖、同伴的友爱,慢慢被新集体所同化。

僵持着的舒涵被教师的呵斥镇住了,他怯怯地坐直了躯体,瞪大



眼睛看着教师,脸上流露出内疚的表情。思妍接着又说道:“她适才还使劲地拉我的椅子……”“好了,以后尽可能不要和她靠

在一路。”教师严肃地看着全班的小孩。关于教师的命令,小孩 幼儿园小班案例分析:坐不住的小孩 们异口同声地回答:“听到了。舒涵使劲地绞着自己的手指, 案例描述:

些难过的样子,但随着教师话题的转移,她又恢复了原貌,一副 马上就要进行集体教学活动了,小孩们陆续回到自己的座位毫不在意的样子,东张西望,不明白在想什么。 分析与反思:

上坐好,教师开始讲述今天教学活动的要紧内容。舒涵坐在自己的位子上没在认真听,她正用手撩隔壁思妍的小辫子。思妍皱了

教师想通过孤立的方式迫使舒涵“放下屠刀”,再也不违背皱眉,将自己的小椅子往隔壁挪了挪,舒涵想将思妍的椅子向自纪律,可是事实上这种教育方式非但没有解决原有的问题,反而己这边拉近一点,于是两个小孩开始拉拉扯扯起来,发出了一些


声音。教师向她们这边瞟了几眼,有点不快乐但没有说什么,擅长将集体力量用到踊跃的方面,能够鼓舞小孩们帮忙舒涵取得时思妍突然叫了起来:“教师,你看舒涵。教师终于高声地对舒进步,让大伙儿一路监督舒涵,在舒涵取得进步时为她鼓掌加油,涵说道:“舒涵,你坐好,再不听话,就让你出去!”本来和思妍在她犯错误时指犯错误的地方,并帮忙她更正。让舒涵体会到集僵持着的舒涵被教师的呵斥镇住了,他怯怯地坐直了躯体,瞪大体的温暖、同伴的友爱,慢慢被新集体所同化。 眼睛看着教师,脸上流露出内疚的表情。思妍接着又说道:“她 适才还使劲地拉我的椅子……”“好了,以后尽可能不要和她靠在一路。”教师严肃地看着全班的小孩。关于教师的命令,小孩



幼儿园小班案例分析:坐不住的小孩 们异口同声地回答:“听到了。舒涵使劲地绞着自己的手指,

案例描述:

些难过的样子,但随着教师话题的转移,她又恢复了原貌,一副

马上就要进行集体教学活动了,小孩们陆续回到自己的座位

毫不在意的样子,东张西望,不明白在想什么。

上坐好,教师开始讲述今天教学活动的要紧内容。舒涵坐在自己

分析与反思:

的位子上没在认真听,她正用手撩隔壁思妍的小辫子。思妍皱了

教师想通过孤立的方式迫使舒涵“放下屠刀”,再也不违背

皱眉,将自己的小椅子往隔壁挪了挪,舒涵想将思妍的椅子向自

纪律,可是事实上这种教育方式非但没有解决原有的问题,反而

己这边拉近一点,于是两个小孩开始拉拉扯扯起来,发出了一些

对舒涵产生了消极的阻碍,孤立的教育方式使舒涵被迫陷入与同

声音。教师向她们这边瞟了几眼,有点不快乐但没有说什么,

伴交往的窘境,教师没有利用集体力量中踊跃的因素,而是恰恰

时思妍突然叫了起来:“教师,你看舒涵。教师终于高声地对舒

相反,她让其他小孩孤立舒涵,不仅不帮忙她反而不去理会她,

涵说道:“舒涵,你坐好,再不听话,就让你出去!”本来和思妍

教师的这种做法无形中在舒涵和其他小孩之间竖起了一道屏障,

僵持着的舒涵被教师的呵斥镇住了,他怯怯地坐直了躯体,瞪大

若是舒涵始终被同伴如此孤立,将会失去更多的与同伴交往的机

眼睛看着教师,脸上流露出内疚的表情。思妍接着又说道:“她

遇,这对舒涵往后的进展是不利的;教师应当一方面要多关注舒

适才还使劲地拉我的椅子……”“好了,以后尽可能不要和她靠

涵的举动,同时关于舒涵不正确的行为要及时制止,并明确地告

在一路。”教师严肃地看着全班的小孩。关于教师的命令,小孩

知她错在哪里,应该怎么做;另一方面,教师还能够在同伴中给

们异口同声地回答:“听到了。舒涵使劲地绞着自己的手指,

舒涵树立一个学习的表率,鼓舞他向班上的好小孩学习,教师要

些难过的样子,但随着教师话题的转移,她又恢复了原貌,一副


毫不在意的样子,东张西望,不明白在想什么。 分析与反思:

教师想通过孤立的方式迫使舒涵“放下屠刀”,再也不违背纪律,可是事实上这种教育方式非但没有解决原有的问题,反而对舒涵产生了消极的阻碍,孤立的教育方式使舒涵被迫陷入与同伴交往的窘境,教师没有利用集体力量中踊跃的因素,而是恰恰相反,她让其他小孩孤立舒涵,不仅不帮忙她反而不去理会她,教师的这种做法无形中在舒涵和其他小孩之间竖起了一道屏障,若是舒涵始终被同伴如此孤立,将会失去更多的与同伴交往的机遇,这对舒涵往后的进展是不利的;教师应当一方面要多关注舒涵的举动,同时关于舒涵不正确的行为要及时制止,并明确地告知她错在哪里,应该怎么做;另一方面,教师还能够在同伴中给舒涵树立一个学习的表率,鼓舞他向班上的好小孩学习,教师要擅长将集体力量用到踊跃的方面,能够鼓舞小孩们帮忙舒涵取得进步,让大伙儿一路监督舒涵,在舒涵取得进步时为她鼓掌加油,在她犯错误时指犯错误的地方,并帮忙她更正。让舒涵体会到集体的温暖、同伴的友爱,慢慢被新集体所同化。


本文来源:https://www.dywdw.cn/5c5f4c7e24d3240c844769eae009581b6bd9bd17.html

相关推荐
推荐阅读