【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《初中语文教学论文 语文教学中“滑过现象”的探讨及预防(1)》，欢迎阅读！
语文教学中“滑过现象”的探讨及预防 [摘要]语文教学中“滑过现象”产生的要紧缘故是：问题设计的坡度太大或过小；教师适应自问自答；缺少或不擅长提供必要的引导性“提示语”；轻忽了“非标准思路”教学价值。为此，要踊跃实践总结，预防“滑过现象”的产生。 [关键词]语文；“滑过现象”；预防 在咱们的语文教学中，常常能够看到教师的教学设计为语文课堂带来了生机和活力，但往往也显现教师倾力创设的情境没有充分发挥其潜在的启发和引导功能，就在不经意间“一滑而过”。若是教师将教学任务设置得面面俱到、自然顺畅，学生无需费多少心力就可一蹴而就，使许多出色的内容还没来得及细细体味就稍纵即逝；或设置了障碍，但教学进程过快，没有给学生留下跨越“障碍”的空间，使许多具有探讨价值的内容在不经意间滑过，致使学生亲躯体验、感悟的机遇在无形中“流失”，咱们不妨称之为教学上的“滑过现象”。 “滑过现象”源自英国学者爱德华••德波诺关于思维训练中“注意滑过”的一个形象的比喻。他说：当咱们驱车从A地到B地欣赏美景时，往往会因为车速太快，忽略了途中更美的C地；由A到B路越顺畅，C地被忽略的可能性就越大。具体到语文教学中，一样表现为以下几种类型： 一、问题设计的坡度太大或过小，无法表现教学的真正内涵，往往显现教学空有形式的现象。 若是教师将问题的坡度设计得太大，超出了学生的“最近进展区”，哪怕他的活动情境设计得再精妙，也只能从学生的眼皮底下“滑过”，因为学生的畏惧心理和厌学情绪必然阻碍他们的思维活动。若是教师将进程设计得过于详尽、顺畅，会因问题坡度的过小而使学生产生思维惰性，那么语文教学中的出色内容轻易滑过也绝不是偶然现象。 在一次听课中，有位教师执教舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》，他作了导入以后，马上就说：“这是一首深情的爱国之歌，诗中融合着深沉的历史感与强烈的时期感，让咱们带着这种情感一路来朗诵一下这首诗歌。”粗粗一听，那个问题没什么坡度，只只是是朗诵一下诗歌。可是细细一品，他的朗诵是有要求的，那个要求确实是让学生带着深沉的历史感与强烈的时期感。大伙儿都明白，诗歌的朗诵教学应当注重层层深切，学生不可能在没有做任何分析和感悟的情形下就带着深沉的历史感与强烈的时期感来朗诵。那个问题设计的坡度太大了，这就让带着情感朗诵的内涵流于形式。 二、教师适应自问自答，使学生错失了许多自主活动的机遇，使教学中值得探索的关键问题“一滑而过”。 许多教师都超级注意设置一个适合地问题来激发学生的试探，但往往又不注意给学生留下足够的试探空间，而是适应性地自问自答，从而使学生错失了许多 “质疑—试探—释疑”的自主活动进程。而且有些教师以为课堂不能让它显现“冷场”的状况，问题一经提出，若是没有学生回答，他就会显现“心太急”的情形，不由自主地把答案脱口而出，让值得探讨的关键问题“一滑而过”。一堂语文课表面看来自然顺畅，但如果是没有给学生留下足够的思维空间，那么就会直接阻碍学生思维的频率和成效，进而阻碍语文教学的质量。事实上，试探是需要进程的，课堂上的鸦雀无声有时也是一种美，那是一种试探的美。有时故意给学生留下一小段时刻，让其默默试探，如此比直截了本地告知学生的成效要好得多。 三、教师缺少或不擅长提供必要的引导性“提示语”，使学生思维受阻，造成了事实上的“滑过”现象。 学生的学习离不开教师的有效指导和必要引导，可是有些语文教师不擅长在关键环节为学生提供必要的引导性“提示语”，让学生在试探进程中受挫，从而减弱了学生试探的热情和信心，最终也让语文学习的出色内容轻易滑过。 比如，有位教师在执教《中国石拱桥》时，整体感悟了课文以后她就问：“这篇说明文要紧采纳了哪些说明方式？请举例说明。”因为这是学生第一次接触说明文，对说明方式的明白得还十分浅薄，乃至有些学生还处于真空状态，如此的问题提出以后，学生就成了“无头苍蝇”在课文中东碰西撞，不知如何下手，而教师没有对此进行有效指导和必要引导，对学生的一再否定只能让学生丧失探讨的信心。这种状态下的教学探讨活动形同虚设，无奈只能顺势滑过。 四、教师轻忽了“非标准思路”教学价值，使一些颇具价值的教学内容“一滑而过”。 一样而言，教师在备课时就已对文本及相关问题形成了一种固定的思路，咱们不妨称之为“标准思路”。教师也希望教学能沿着这条“标准思路”顺利进行。若是显现了与此意见相左的“非标准思路”，教师就会本能地加以排斥。其实咱们也明白要对“求异思维”加以宽容和鼓舞，但由于学生往往表现出“钻牛角尖”，奇思怪想，乃至带有必然程度的幼稚和怪诞，因此教师常会采取回避和压制的方式，从而挫伤了学生自主试探的信心，有时也使一些颇具价值的教学内容“一滑而过”。 其实，“非标准思路”往往揭露了学生当前认知进展的独特状态，它的背后隐藏着学生知识组织的质量和效率状况，也有许多值得探讨的出色内容。在上鲁迅的《故乡》时，有一名学生突然提出来：“灰堆里的碗究竟是谁埋的？”那个问题有些出乎我的意料，可我那时并无改变教学策略，只是提示他课后再探讨。课后，那位学生向我斗胆地陈述了他的观点和理由：他以为是杨二嫂所藏 ，因为杨二嫂自私贪小，又吃醋闰土得的东西比她多，因此把碗碟藏在灰堆中再嫁祸于人，而自已因为有功拿个“狗气杀”也顺理成章；但他又以为也有可能是闰土所为，因为由于“多子，饥荒，苛税，兵、臣、官，绅”的缘故，“苦得他象个木偶人”，他已失去了旧日那种纯净的心灵，迫于生计，他不能不谋于斤斤计较，唯利是图。学生的这番话确实把我怔了一下，我深深地感受到自己轻率地放过了一个让课堂演绎出色、让学生深切文本的大好机遇。探讨如此的问题并非要咱们给出一个明确的答案，但咱们应在教学中引导学生对此进行分析和明白得，培育他们的发散型思维能力，提高整体阅读和欣赏文学作品的能力，增强他们通过阅读而提高制造力的意识。 “滑过现象”的产生是教师的教学观念、教学风格、教学适应等多种因素作用的结果。因此，要有效地预防“滑过现象”的产生和蔓延，就要求教师不断地在行动中求进展，不断地提高反思、修正的自觉性，并注意以下几点： 一、在教学中应当依照文本和学生情形设计适合的问题坡度，让学生的思维活动有效地开展，让学生充分地体验和感悟文本的深刻内涵。 二、教师在教学中不要自问自答，恰本地给学生留下试探的时刻和空间，给他们提供思维活动的机遇，有利于学生对知识内容的良好吸收。 三、学生的试探探讨能力总有必然的“阀限”，但教师借助相应的“提示语”搭建明白得、探讨问题的“脚手架”，可在必然程度上起到避免“滑过”的作用。 四、善待学生的“非标准思路”，注意捕捉学生的专门性思维特点，并非失机会地加以点化，不仅有利于激发学生语文学习的兴坡，而且在必然程度上抑制“滑过现象”的产生。 “滑过现象”的产生并非是偶然现象，让咱们在教学实践中不断地总结和提高，莫让语文教学中的出色内容轻易“滑过”。 本文来源：https://www.dywdw.cn/5b0e933eac45b307e87101f69e3143323968f5d7.html
下载此文档
搜索文档
阅读：
文档下载
2022-04-26
