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班级座位编排的一点思考 （一） 我班学困生课堂学习效率差，我分析了主要有以下几个方面。 1、注意力的水平低，上课思想不集中。学困生注意力的持久性和稳定性都比较差。一般的学生，注意力一般能保持25分钟左右，而学困生的注意力的持久性往往只能达到10至15分钟，就会产生注意力疲倦，他们的注意力就涣散，因而错过课堂上老师讲课中的重要内容。 2、听觉记忆能力弱，不能进行全面的课堂笔记。在课堂上，老师所讲的关键词句，需要记录的，他们听见了，却不能保持在脑海里。从而记录不全，而一些学困生只能听记3到5个字的词或短语，超过5个字的内容就记不全了。而课堂上的时间非常宝贵，很多内容不可能再三重复，所以一些学困生不能及时进行全面的课堂笔记。 3、思维水平低，上课听不懂。由于一些学困生基础较差，很多词语不理解，有些连老师在课堂上所讲的话都不能完全听懂。再加上思维惰性，也就是听到老师在课堂上提出了问题，他们往往习惯地等待其他同学说出答案，自己则不愿意思考，努力寻求解答。为什么会这样呢？其实一开始，学困生们也喜欢积极思考的，只是由于难的问题他们总也想不出来，简单的问题又总没有其他同学想得快，时间一长，学困生们的积极思维总也得不到肯定，就慢慢养成了思维惰性。俗话说，“脑子越动越灵。”而学困生们则越不动脑越不爱动脑。思维能力就长期停滞不前。 4、自我管理能力弱,上课不能管好自己的文具,书,本子等物品。常常找不到要用的文具，或弄掉文具；有时还迷恋自己下课时玩的游戏,用的玩具等等. 总要去看一看，摸一摸；不能集中注意力. 5、理解能力弱,需要个别辅导.在课堂上,同学与同学之间的理解能力是有差异的,学困生对老师讲课所使用的词语和句子有时是不完全理解的.他们需要进一步的解释,而课堂的时间是有限的,所以他们的课堂学习效率会受到一定的影响. (二) 探索提高学困生课堂学习效率的策略 由于我的课堂上常常发现几个坐在后排的或坐在边边角角的学困生上课思想不集中，我就请他们搬着椅子坐到第一排来听一会儿，后来又常常借着他们坐得近，出入方便，请他们上黑板来写一写，一则带全班同学复习巩固；二则，如果有错，大家一起帮他们订正，让学困生在课堂上就解决下面作业中可能遇到的困难；三则可以检验我的教学效果。如果学困生都学会了，那就可以确定绝大多数同学也都学会了。这样一来二去，我发现无论哪一个学困生，只要一坐在第一排，上课就特别注意听，而且还能举手发言，听课效率特别高。于是后来我常常一上课就让这几个学困生把椅子搬到前面来坐。再后来我就调整了他们上课喜欢开小差的学困生当中几个个子矮一点儿的学生的座位，让这几个学困生正式坐在第一排了。不过这时候我还并不敢让所有的学困生都坐到第一排来。自从这几个学困生坐在了第一排，我上课不由自主地就特别关注他们。我不动声色地就能提醒他们上课注意听，即时记课堂笔记；一低头就能发现他们记笔记时有没有不会写的字，课堂作业中有没有不会做的题；一问到简单一些的问题，我就会特意留给他们来回答，让他们多一些发言的机会。一段时间之后，坐第一排的几个学困生上课能主动举手了，课堂中能自觉地适时做笔记了。由于坐在第一排，离老师近，有的还会主动来问我一些问题。他们课堂上认真听了，课堂作业争着第一个拿给我看，遇到困难的题目也敢立即举手问老师了。他们作业中的错题也少多了。 (三)研究改变学困生的座位编排与提高学困生课堂学习效率的关系，在各学科老师不知情的情况下Љ将一部分学困生的座位调至第一、第二排，另一部分水平相当的学困生座位仍列于三四或五六排。对他们在各学科的课堂学习效率进行对比性研究。当学困生注意力集中时，他们会专心听讲，积极思考，举当今社会家长对学生的关注有两点，一是班级的好坏，二是座位的前后。针对这种情况我有以下思考。 手发言；当学困生注意力不集中时，他们有时会视线游离，有时会偏离老师的指令，还有的时候会做小动作、或与周围的同学讲话。老师的提醒、批评和个别指导也会帮助一些学困生有意识地集中注意力。学困生们在课堂上注意力集中的时间越长，上课积极思考、举手发言的次数越多，那么他们的学习效果就会越好。因此我设计了①注意力集中的时间长度、②举手次数及发言次数、③视线游离、做小动作等偏离老师的指令的次数、④注意力完全游离出课堂的时间长度、⑤得到老师提醒或个别指导的次数，这五个指标来观察坐在不同位置的学困生们的课堂学习情况及效果。 （１）前排学困生小动作少，视线游移少，偏离教师指令少，注意力集中的时间较长。后排学困生小动作多，视线游移多，偏离教师指令多，注意力集中的时间较短。显然，是因为后排距离老师的空间距离远，处于教学心理场的边缘地带，处于教师管理幅度的边缘地带。前排距离老师的空间距离近，处于教学心理场的中心地带，处于教师管理幅度的中心地带。初中生谁不贪玩啊?老师看不到了，管不到了，当然玩，当然开小差，当然东张西望，心不在焉。再说，后排既然在教师管理和注意的边缘地带，那么对后排的学生来说，讲台和黑板当然也处在他们注意力的极限地带，除非他们特别努力，否则他们怎么能集中注意力于此呢? （２）前排学困生举手次数较多，说明他们在一定程度上能参与课堂的思维训练，他们得到的发言机会也较多。后排学困生也有的会举手，但发言机会少。在其中一节数学课上，我给了一、二两排三个学困生九次发言的机会，却只给了五六两排四个学困生两次发言的机会。尽管坐在后排的学困生举了手，但和前排同学比，坐在后排的学困生举手次数相对还是少的。这一方面是因为他们忙于做小动作，不专心，另一方面也可能是因为他们一次次举手落空，得不到老师的注意，失望了，干脆不举了。其实对于学困生，他们不举手我们老师也应该请他们发发言。我观察到后排学生举手时的动作和表情与前排学生是大不相同的：前排学生手举得高高的，持续时间很长，脸上充满热切的希望，有时还兴奋地发出喊叫声，甚至站起身来企图引起教师的注意；后排学生则每次都是随随便便地、懒洋洋地举起手，然后很快地无所谓似地放下手，那样子，真的令人同情。更何况学困生！ （３）前排学困生得到老师的关注较多，后排学困生得不到老师的关注。四、五、六排共有五个学困生，老师只提醒了他们四次，虽然他们始终没有好好听课；而一、二两排的学困生被提醒或个别帮助次数多达15次。老师也几乎没有发现后排的学困生大多不听课，一直在玩。有个学生总在玩铅笔盒里的东西；还有个学生东张西望，心不在焉；教师始终在和前排和中间的学生对话，在他们面前走动——只有语文课的老师走到后排来过一次，后排的学困生被关注到的机会就更加少了。后来，我将我们班学困生大多坐在第一排明确告知各学科老师后，学困生们在课堂上得到的关注就更多了。大多数老师都发现，学困生座位离老师近了，学困生与老师之间的沟通也就更加便捷、顺通了。学困生座位离老师近了，老师们对学困生们在课堂上的及时指导更便捷了。我们还意外地发现，学困生大多坐第一排后，他们的位置出现了群体性，老师上课就很易于更好地对他们进行集体性督促和提醒。从而避免提醒了这一个学困综上所述，学困生的课堂学习效率与他们的座位处于前排或后排不同位置有很大的相关性。不同的座位位置对学困生们的课堂学习效果，学习成绩的进步影响很大。学困生座位处于教室两侧或处于教室中间与其课堂学习效率有直接关系，如果对学困生进行集体性的座位安排，比如让学困生们都坐在第一排，对他们的身心发展会有所影响，也能提高学困生课堂学习效率，也能转化更多的学困生。 生，忽略了那一个学困生；提醒了前排的学困生，忘记了后排的学困生的现象。 本文来源：https://www.dywdw.cn/5882ded0adf8941ea76e58fafab069dc502247fc.html
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2022-05-23
