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冬天里的晨练幼儿园教师教育随笔 冬天的早晨，大班幼儿正在操场上锻炼。他们有的玩皮球，有的跳绳，有的转呼拉圈，还有的跳皮筋……热闹的场面吸引了中班的幼儿。大家议论开了，牛牛说：“瞧，有小朋友在转呼拉圈，他们转得真好。让我数数有几个小朋友转起来了，1、2、3、4，4位小朋友转起来了。”亮亮说：“那你再数数有几个小朋友没有转起来。”得到同伴的支持，牛牛立刻兴奋起来，伸长着脖子跑来跑去数起来，并快速地说：“有5位小朋友没有转起来。”不知是谁问了一句：“一共有几个小朋友在转呼拉圈?”这时，帅帅、天天几个孩子也围拢来了。“5加4等于9，一共有9个小朋友在转呼拉圈。”受到牛牛的启发，淇淇也兴奋地讲述着自己的发现：“有6位小朋友在拍球，8位小朋友在跳皮筋。”懿懿更来劲：“你瞧，跳皮筋的小朋友中有3个男孩，5个女孩。”听到孩子们的议论，我便顺着他们感兴趣的问题逐一引导道：操场上有几种运动器具?每种有几个小朋友在玩?跳绳和玩球的一共有几个小朋友?玩球的6位小朋友中有2位是女孩，几位是男孩?个子最高的小朋友在哪里?最矮的又在哪里?跳皮筋的小朋友中最前面的是什么样的小朋友?排在第3位的是什么样的小朋友?排在最后的又是什么样的小朋友……在教师的引导下，孩子们投入地观察、交流、分享，在轻松的气氛中，在解决问题的过程中，积累了多方面的经历。之后，教师提议每个幼儿去找一位正在锻炼的大班孩子做朋友。此时，就连平时很内向的露露也很快找到了玩伴，愉快地和大家玩在了一起…… “幼儿的生活就是学习”已成为大家的共识。幼儿的生活包括幼儿的个人生活、幼儿园生活和社会生活，它们都是重要的学习资源。幼儿的个人生活充满了开展的契机，而且具有个体性、生动性的特征，有利于幼儿的自我教育、自我开展。社会生活反映了社会群体生活的共同标准，它拓展了幼儿的视野；幼儿园生活是幼儿个人生活和社会生活的契合。对于幼儿来说是一种现实的生活，也是一种与教育目的直接相关的生活，这种生活对幼儿的开展具有十分重要的意义。上述“冬天里的晨练”就是一种典型的幼儿园生活情境，它蕴含着丰富的教育价值。如在科学方面，有关于分类、数量、空间方位等的学习；在语言方面，有描述运动者的特征，交流自己的发现；在社会方面，有与同伴交流、合作、共同游戏的愉快体验。这些不同的开展领域在生活情境中实现了整合，形成了一个有利于幼儿开展的整体的、有机的、生动的、现实的经历体系。人本主义学习理论的代表人物罗杰斯提出了“意义学习”理论，他认为，越是儿童不熟悉、不需要的内容，儿童学习的依赖性、被动性就越大。只有当儿童觉察到学习内容与他自己有关时，儿童才会全身心投入，意义学习才会发生。这时，儿童不仅学习的速度大大加快，而且常常会自发学习、自己选择、自己决定，这种参与性学习是最持久、最深刻的。 在这一生活情境中，幼儿积极观察、思维，大胆探索、交流，专注性和持久性表现得十分突出。他们在兴趣和需求的直接驱动下，以极大的热情全身心地投入到这种“有意义”的活动中，在真实的学习背景中轻松地感知不同运动器具的特征及其数量关系，不同的运动方式及其空间关系等，主动地获取了具有实际意义的经历。 在这一生活情境中，教师、幼儿及同伴之间由于共同的需要。自发地组成了一个学习共同体，教师的角色是学习话题的挑起者、深入探讨的拓展者、形成学习共同体的促进者。首先，教师敏锐地 本文来源：https://www.dywdw.cn/542988c8baf3f90f76c66137ee06eff9aef84917.html
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2022-12-19
