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教师在高中政治教学中应该注意的几个问题 众所周知，“十年树木，百年树人”，人的教育和培养不是一朝一夕能完成的，来不得半点浮躁。笔者在高中政治课教学中，发现存在着如下两种情形：一是在各类公开课、优质课、评比课中存在着以追求吸引和满足学生感官刺激为目标的教学倾向，还美其名曰为“新课程理念的课堂教学”。二是在日常教学课堂中存在着以各类考试分数为目标的教学追求，弥漫着一心提高考试技能的浓厚气氛。课堂教育教学的内涵和肩负的责任告诫我们，课堂教学中出现的“急功近利”现象是有害的、不能容忍的。 1.笔者认为在高中政治教学中我们应该注意以下几个方面。 1.1高中政治教师必须拓展自身的知识视野，夯实自己的知识基础。这些知识基础基本可以包括两个方面。一是政治学科本身所涉及的相关学科的知识领域。这些学科主要有伦理学、经济学、法学、哲学、政治学、社会学等。这既是目前学科发展日益综合化，实践问题日益复杂化的客观趋势对教师素质的普遍性要求，也是高中政治课本身所涉及问题日益多元、开放并日益综合化对高中政治教师的特殊性要求。二是，现代教育教学活动自身的规律性本质所要求教师应该具有的知识贮备。这是教师搞好教育教学活动所应具有的非必要性条件。这些知识学科主要有教育学、心理学、管理学、对策学、教学法、现代信息技术等。以上两方面，不能说我们原先没有涉及，但是在应该教育模式下缺乏应有的深度、广度和系统的研究，这是远远不能符合新课程要求的。 1.2高中政治教师必须拓宽自己生活世界的实践性视野。新课程要求高中政治课教育教学必须紧密地结合息息相关的经济、政治和文化生活去展开,必须创生一种生活的实验情境去进行探究性学习。这就要求我们教师必须关注社会、关注生活实际,了解社会热点、焦点,把握国内外的时政现实，尽最大可能地拓展自己的生活实践视野。这样，我们也才能紧密地结合生活世界的实际事实去向学生阐明基本原理，解答学生的问题，有说服力地引导他们树立与实际相联系的正确的世界观、人生观和价值观。 1.3高政治教师要掌握其他思想政治工作和德育工作的机制与实际状况，树立大德育的教育教学观念和视野。只有如此，政治课课堂内的思想政治教育环节才能与这些领域的德育工作环节相互配合协调，从而营造一个和谐的德育生态环境，使德育工作实现其实效性、长效性与可持续性。 2.在知识的传输的过程中应该注意的问题 2.1精心备课，加强与学生的课外交流，将教学环节适当向课外延伸。营造宽松、愉悦的课堂心理环境首先得精心备课。但是，备课绝不仅仅是钻研课程标准和教科书，还包括充分了解学生方面的情况：学生的学习基础、学习目的和政治学科在学生思想中所占的位置；学生的学习方法、兴趣爱好、知识接受能力；学生的家庭情况、身体状况及心理特点，等等。只有全面了解学生的情况，才能 恰当选择符合学生特点的教学方法，取得良好的教学效果。另外，教师在课外常与学生交流，也有利于将学生的所见所闻、所历所感开发成新的课程资源。 2.2在引入新课上狠下功夫—激发兴趣，巧设悬念，营造积极思考的课堂气氛。我们在观看电影、电视时不难发现：凡是精彩的电影、电视剧和文艺晚会，其开头一般都是引人入胜的。课堂教学也是如此，一堂课的好坏，往往与新课引人关系密切。一个好的课堂引人，将会使教学活动事半功倍。学生的学习愿望都是在一定的情境中产生的，巧设悬念能极大地提高学生的求知欲，激发他们的学习兴趣和探究热情。高中政治课方面的知识，大千世界中举目皆是，只是学生平时留心不够，而一旦被教师点化出来，往往能激起他们浓厚的学习兴趣和探究欲望。所以，在思想政治课教学过程中，教师要创设好情境，不着痕迹地将学生引入到新课的学习中来。人民教育出版社编写的新的高中政治教材中收集了大量的背景材料和供学生探究的问题，教师教学时可以结合实际情况对这些问题加以适当的改造，作为引人新课之用。 2.3改变知识的呈现方式，营造热烈的课堂气氛。《基础教育课程改革纲要》(试行)在关于教学过程的内容中明确规定:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学育环境和有力的学习工具。”因此，在政治课教学中，教师可采用多媒体课件的方式呈现教学内容，从一些优秀的电视节目中摄取一些很有价值的素材，借助画面和音响效果给学生造成强烈的感官冲击，使课堂气氛更为热烈，使学生对知识的感受和记忆更加深刻。 3.注重政治作业的评价方式。新课程标准的一个重要理念是建立促进学生发展的评价机制，改变过分注重知识性和单一的纸笔浏览的评价方式，建立能够激励学生不断进步的评价机制。为此，笔者在平时的教学中也尝试对学生的评价做了一些改变，以供商榷。 改变政治作业的评价主体。应重视学生参与评价，新课标强调学生既是评价对象，也是评价主体，要采用多种方式培养学生的自我评价金识，发展自我评价能力.如对学生在集体生活中的各种表现，各自不同的学习观念和学习效果，都可提高相应的自我评价的机会和要求。我的具体做法是:在坚持教师评改作业的同时，可以采取让同学自评或互评的方式进行，在学生完成作业后，不必把作业交给老师，先让学生自评，然后教师把学生分为3~5人一个小组，让学生互相传阅已自评过的作业，进行互评、修改。通过自评和互评，既能使学生以老师的身份对自己的作业进行审视，又能使学生有机会评阅对方的作业，从而相互学习，取长补短，增加合作、交流的机会。 坚持对学生的能力发展给予肯定性评价。新的课程标准要求对学生的沟通、合作、表达能力，搜集与筛选多种社会信息、共识社会现象、透视社会问题的能力，自主学习、持续学习的能力等，都要注重从积极的方面、用发展的眼光给予评价。而在传统的作业批改中，教师主要是刘错，对学生的作业评价缺乏针对性和激励性，批评多于表扬，利错多于激励，从而挫伤了学生的学习热情，导致学 本文来源：https://www.dywdw.cn/46b971007075a417866fb84ae45c3b3567ecddec.html
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2023-03-21
