【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《采撷古诗瑰宝，积淀语文素养》，欢迎阅读！
采撷古诗瑰宝，积淀语文素养 作者：暂无 来源：《教育家》 2016年第6期 文/ 宋慧娟 问题的提出 2014 年11 月《北京市中小学语文学科教学改进意见》出台，《意见》聚焦了语文学科教学的深层次问题，指出优秀传统文化内容在教学中彰显不足，指出经典文学作品的阅读量不够。这两个问题直接提出，实际上也是语文老师一直以来摇摆不定的教学观，到底该怎样对待课内不足、课外不用的中国古代经典文学作品。2015 年中考语文试卷中书法、对联等内容充分体现，并首次引入了课外篇目的文言文考查形式。这样的变革也将语文教学与语文老师真正推到了风口浪尖，不变革不行，否则就真的是误人子弟。 今年笔者任教的两个平行班，学生容量不小，80 人。笔者在升入初中之前的暑期布置了背诵诗歌的任务，开学初的检查让笔者惊讶，只有不足10 位同学完成了背诵作业，可见孩子们对此项作业的忽视程度，更可见兴趣程度太过一般。由此笔者从他们的背诵作业及语文学习状况的角度，把他们分为了四类。 自觉学习型：10 人，他们学习习惯比较自觉，能主动地完成老师交给的任务。 准自觉学习型：20 人，他们有对自觉学习的认知，基本能主动地完成老师交给的任务。 跟从学习型：32 人，这是主流群体。他们能完成教师所留的笔头作业，却时常完不成口头作业。 学习困难型：此类型学生共有三部分。一部分为通过努力能学会基本知识，10 人。学习困难型的另外一部分为怎么费力都无法学会基本知识的学生，6 人。学习困难型的最后一部分为放弃学习的学生，2 人。 这类学生对学习没有兴趣，基本上连及格也无法达到。 这几类学生各有各的特点，如果“一刀切”似的在背诵上统一要求，又没有激励机制的话，很难让他们都主动地背诵。 理论依据 基于《语文课程标准》 《新课标》中明确指出要“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。” 基于激励理论 激励是一种引起需要，激发动机、指导行为有效实现目标的心理活动过程。激励的目的在于激发人的正确行为动机，调动人的积极性和创造性，以充分发挥人的智力效应，做出最大成绩。 基于自主学习理论 自主学习是相对于他主学习另一种学习方式，学习动机是自发的，学习的内容是自己选择的，学习的策略是自我调节的，学习的计划是自我制订的，学生能够创造有利于学习的物资环境和社会环境。自主学习实现的关键就是让学生产生学习的自觉性和主动性。 基于背诵的作用 “读书百遍，其义自见”，是大家耳熟能详的至理名言，古往今来的许多国学大师，都具有博闻强记的特点。茅盾能将《红楼梦》倒背如流，钱钟书先生也能任人随便从书中抽出一段，就不假思索、流畅无碍地背出来。正因为他们头脑中存储了大量的古今中外的文化知识，做起学问、写起文章来才能旁征博引，成为一代大家。 实践过程 我国古代早就有“ 熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法。 所以，初中语文教师要善于激励学生背诵，激发学生从心灵中产生动力，为积累打下基础，从而提高语文素养。 糖果奖励 孩子的天性决定了他们更适合于用这样的糖果奖励。 每节课有固定的检查背诵时间，每次主动背诵2 人。只要能背得正确，发现背错的地方能自己纠正的，就奖励糖果两块。笔者做过统计，刚开始时，80 个人全都在背、在动，都很积极。而后持续的一段时间发生了变化。其中自觉学习型和准自觉学习型能较好完成。跟从学习型中的大部分人都能较好完成，其中9人从不主动背诵，对奖励糖果也没兴趣，但默写时也能基本通过。学习困难型的10 人属于短期狂热型，短期能坚持，时间一长便陷入低迷期。 学习困难型中的另5 人属于再背也很难背会的情况，那对他们采取的就是有进步就奖励，有些许的效果。 发现了这些情况以后，笔者又调整了方法。重点关注跟从型的9人和学困型的23 人，笔者采取了轮番检查的方法。每一次背诵的内容都指定其中一两个同学，让他们每个人都无偷懒的机会，起码是必检查的内容不能偷懒。同时根据不同层次的学习状况采用不同层次的分配，以达到让每个学生都得到锻炼的目的。 在背诵检查的最后环节——默写上也是如此，但凡全对的同学都会有一块糖奖励，而进步较大的也会有一块糖的奖励。这样可以照顾所有类别的学生。 语文活动的激励 语文背默英雄榜活动。基于物质奖励比较单一的状况，也考虑到要在背诵目标上有激励的方式，于是笔者利用班级文化建设，将背诵的篇目打印出来，粘贴在门上，每次检查过关的学生可将自己的名字签上，这样就成为了“英雄”，默写过关的同学再用荧光笔把自己的名字涂上颜色，这样就真正成为了“英雄”。为了监督同学背诵的真实性和有效性，签名的同学还需要有组长或老师在课本上的签字。 背诵知识竞赛的开展。分成小组，由组长负责，教师组织开展班内的知识竞赛。仿效《幸运52》的一些形式，把背诵与娱乐结合起来，学生很有兴趣。获胜的小组当然会得到一份神秘的大奖。 “检查志愿者”的报名。对于一些掌握不太好或者没准备的同学，会征集他为“检查志愿者”。自己对于哪个背诵篇目不到位，就报名参与，老师会“奖励”他完成全班性的背诵检查或者默写检查，这样一圈下来，他想不会都难。所以，这一活动是对学生的一种惩罚性的激励，收到了很好的效果。 分值奖励 对于那一些既对物质奖励不感冒的学生通过积分对他们进行奖励。笔者在期中考试前半个月做了个尝试。每班由五名组长负责检查，共17 篇课文，老师不做硬性规定，谁会背了就和组长背，背会一课记0.5 分，共8.5 分，最后成绩记入期中成绩，反映到家长通知书上。 从最后的结果来看，几乎所有阶段的学生都有所进步，仅有2 人为0 分。因为是学生的自觉行为，所以这个结果令笔者很满意，同时也在思考两个分数为0 的学生该怎么办。 考试的引领 在要求学生背诵的时候，笔者也认识到学生“考试不考，我就不学”的一贯应试心理，加大了在考试中考查的力度，要求学生背什么就在考试中体现考什么。 在考试中，笔者采用用不同的考试形式，以及采用不同的能力考试点，一点点提升学生的背诵兴趣，提升学生的背诵质量。 通过以上尝试，学生们在背诵的篇目上大大超出了课本的范围，能根据老师的推荐，自主的背诵一些诗歌名篇，而且不再等靠老师的检查，把每天背诵当成了一种习惯。 反思 背诵积累的深度和广度的延伸比如背诵内容将加入经典文章、同龄人的优秀作文，给学生一个广泛的积累空间和时间。奖励的糖果也随着学生年龄的增长而不再单一化，准备加入一些有文学气息的书签等为同学喜爱又更具有教育意义的东西等等。 评价的量化 背诵可以这样施行，语文教学的其他方面应该也可以应用。比如作文、默写等等，可以发展成为对学生评价，笔者觉得再把它细化下来。形成分类积累的形式。 借助校本课程及校园活动 朗诵社团、以传统文化为主题的校本课程、学校每年一度的读书节等等，有很多展现学生风采的平台摆在那里，如好好加以设计，将学生背诵的内容融入的到这样的校园活动中，定会带动更多的同学多读、多背。 总之，背诵积累是语文教学中一个需要长期坚持的过程，它容不得老师半点懈怠，那么在纷繁复杂的教学任务中，激发学生源自心灵的动力，就会使他们不断地积累，那么不妨多想一些激励的办法，用这样的机制去解决问题，从而为初中学段的语文学习服务。 ( 作者单位： 北京芳草地国际学校富力分校 ） 本文来源：https://www.dywdw.cn/4135e7cb12661ed9ad51f01dc281e53a59025149.html
下载此文档
搜索文档
阅读：
文档下载
2022-11-04
![[采撷的读音]采撷](/static/wddqxz/img/rand/73.jpg)
