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凡卡 说课稿 尊敬的各位评委老师,大家上午好!今天我说课的题目是《凡卡》。 这篇课文是人教版小学语文六年级下册第四组中的一篇精读课文。课文通过鞋铺学徒凡卡的悲惨遭遇，反映了沙俄时代穷苦儿童的悲惨命运，揭露当时社会的黑暗,表达了作者对当时劳动人民的同情。从表达上看,本文有两个特点：一是在讲述凡卡的悲惨遭遇时,由作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆三部分内容穿插起来，二是采用了对比、反衬、暗示的表达方法，应引导学生好好体会。 下面来说说学情。六年级的学生，已经能初步把握课文内容，读懂情感,但是课文篇幅较长,结构复杂，要牢牢抓住文章的几条主线，深入走进文本，体会人物情感，还有难度，而且学生对于沙皇统治的背景了解较少,因此，还需发挥教师的主导作用，为学生创设情感体验的情境,以激发学生的情感共鸣，促进学生的思想提升. 基于以上对教材和学情的分析，我制定了以下几个教学目标： ① 通过自主识字，联系生活实际，会写“锈"“摩”等15个生字，理解并积累“摩平"“抽噎”等词语； ② 通过正确、流利、有感情地朗读课文,整体把握课文主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活； ③ 通过研读、合作交流,揣摩课文的表达方法，体会叙述、信、回忆穿插来写、苦乐对比的表达效果，体会课文结尾“梦”的含义。 我的教学重点是抓住关键词体会凡卡悲惨的学徒生活，难点是领会作者信和回忆穿插叙述的表达特点,并体会对比、反衬、暗示这些手法的表达效果. 教学方法有：引导学生以读为本，抓住关键语段和词句，深入体会人物情感；另外,通过学生自主学习与合作交流，领悟课文的表达方法和表达效果。 下面重点来说说教学过程。我一共设计了四个环节. 一、导入，揭题。从前一篇课文入手，我的导语设计如下：《卖火柴的小女孩》这个故事让我们感慨不已,当时丹麦的穷孩子命运是多么悲惨!今天，我们来学习第15课《凡卡》,看看他的生活又是怎样的。揭题后,我将指名学生回答，在课前预习时收集了作者的哪些资料，学生回答后，课件出示作者资料:契诃夫，俄国杰出作家，世界级短篇小说巨匠，“世界三大短篇小说家”之一,他的作品注重描写我国人民的日常生活,借此真实反映出当时俄国社会的状况。 教师介绍背景:这篇小说写于1886年,当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生,他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运，所以《凡卡》这篇小说写得真实感人,也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。 这样的导入，既联系了前文所学的内容，又自然引出新课，还使学生了解了作者和背景，为下文学习做了铺垫. 二、初读感知,理清文章脉络。我分为以下几个步骤：1、借助多媒体出示阅读要求：①自由读课文，读准字音,读通句子，难读的地方多读几遍；②想一想,课文写了凡卡的哪些事情,用笔标注出来。带着这两个要求,我将给足时间，让学生去学。巡视的过程中,我将学生认为难读的词语输入大屏幕.2、交流、反馈。大屏幕出示词语，预设会有：摩平、蘸了蘸、抽噎。我将重点指导“摩”“蘸”“噎"的书写，笔画较多,请学生工整地写在学习单上，投影展示；并指导读好“摩平”,注意“摩”是多音字，让学生组词.然后课件出示生字新词，指名读,开小火车读，全班齐读,加以巩固。3、指名学生回答，课文写了凡卡的哪些事情。预设学生会说，凡卡写信的事，我顺势追问，还有其他事情吗？请其余学生补充，根据学生的回答，最后明确，课文主要写了凡卡信中悲惨的学徒生活和回忆乡下的快乐生活。 这个环节，主要引导学生在阅读中，扫除字词障碍，并整体把握课文内容。 三、研读重点段落，感受写法。我同样分为以下几个步骤： 1、 请学生找出信的内容的段落，连起来读一读,并说说读到了什么。在此，我会引导学生发现,信的内容都用引号引起来了，但是如果碰到连续引用，中间的下引号就省略了，如10—12段。接着，指名学生回答，从信中读出了什么。预设学生会说,凡卡的生活很悲惨。聚焦第8段，请学生读一读，思考作者是怎样写出他的悲惨的，用笔圈画出重要的动词。预设学生可以找到：揪、拖、揍、捞、戳这几个动词，扣住词语，展开想象,当时凡卡的遭遇，挨打，挨饿，痛苦，令人绝望的,作者用几个传神的动词就描绘出来了,请学生再来读一读，感受用词的准确。然后请学生默读第11段，想想为什么要写这一段的内容。预设学生会说，写莫斯科人们生活很好，更加突出了凡卡生活悲惨。教师顺势引出，这就是用了对比的手法，反衬出凡卡的生活很悲惨，引导学生将第8段和第11段对比着来读一读，加深感受。 2、 请学生找出回忆乡下生活的段落，连起来读一读，思考读出了什么.预设学生会说，乡下生活很快乐，很自由。我顺势追问,真的很快乐吗？引导学生去抓一些关键词来理解，学生仔细读后，会找到：干冷、冻僵等词，会发现爷爷只是一个守夜人，圣诞节还要挨冻去砍树,其实生活很清苦。教师补充，正是因为生活清苦，爷爷才把凡卡送去城里做学徒，学一门手艺，指望他混一口饭吃；但是,相比于城里的生活，乡下的日子已经很快乐了。这里再次引导学生体会对比、反衬的作用。 教师小结:课文就是将信的内容和凡卡的回忆交织起来写的。 3、 请学生读读16-21段，感受文章结尾,想想爷爷能收到信，接他回去吗?预设会有学生说，可以收到，教师顺势引导学生回忆五年级学过的信封的写法,上面必须写上详细的地址，而凡卡只写了“乡下"，爷爷是收不到信的.那为什么最后要写凡卡的美梦呢？教师点拨：这种结尾是欧亨利式的结尾，“含泪的微笑",凡卡的梦这么美好,但是我们知道，他的爷爷收不到信，他的梦不能实现,这是以喜衬悲，更显悲剧色彩。文中也有一些暗示,请学生试着找一找,预设学生会找到:醉醺醺的邮差,暗示他的信有可能会被弄丢，收不到。 再引导学生将结局和《卖火柴的小女孩》的结局对比，会发现它们的结尾写法上是相同的，朗读感受。 这个环节,重在引导学生关注人物的悲惨命运，同时领会文章的表达特点和一些手法的表达效果，突破教学重难点. 四、总结，延伸。请学生说说学了课文后的感受，并带着感受再次有感情地朗读课文。 课后作业：1、写几句话，表达自己的心愿,送给凡卡和卖火柴的小女孩； 2、课外阅读《凡卡》原作结局和契诃夫其它的短篇小说。 最后说说板书设计。 我的板书是随着教学过程逐步形成的，也反映了本节课教学的重点。 我的说课到此结束，谢谢各位评委老师！ 本文来源：https://www.dywdw.cn/3f4e2c35a6e9856a561252d380eb6294dd8822d2.html
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2022-09-02
