让“童化书法”站在兰亭文化的正中央

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让“童化书法”站在兰亭文化的正中央

作者：邵华强尤佳

来源：《江苏教育·书法教育》2018年第12期

主持人语

学校文化是有根的，需要滋养;书法是有脉的，需要传续。中国书法不仅是抽象的符号，更是中华民族的精气神。书法课程的加持，必将助力和滋润学校文化。而学校文化又无处不在，从意识形态的高度来看，学校文化对课程建设具有无可替代的影响力。

书法课程旨在通过文学滋养和艺术熏陶培养学生对传统文化的理解，秉承中国传统文化的精髓。因此，它不同于单纯的一般意义的审美教育、艺术教育和学科教育。它是以立德树人为宗旨，以书法为主要学习内容，以笔墨为媒介，以体察和感悟为起点，通过丰富多彩、形式多样的文化教育活动，挖掘学生的潜能，张扬学生的个性，提升学生的品位，健全学生的人格，融合其他学科同步学习，从而优化学风，促进学生整体素质的提高。可以说，书法文化课程所培养的不仅是一种习惯，一种技能，更是一种个性。书法课程建设，在丰富学校文化内涵，提升学生审美能力的同时，也必将加快学生学科知识的积累，丰富学生的想象力和创造力，促进学生关键能力的培养和必备品格的养成。

课程与文化如何互生互融？书法课程与校园文化如何走向深度融合？这将是今后一个时期内，学校探索新时代背景下传统文化教育的必然命题，我们将拭目以待。

【摘要】学校文化是师生从美好的愿景出发，经过长期的努力发展，积淀下的最美好的结晶，值得代代相传。学校文化必须与课程相融合，才有抓手，才能真正落地。江苏省无锡兰亭小学将童化书法课程与学校“翰墨书韵”文化深度融合，通过环境再造、课程重构、课堂转型、活动升级、教师培育等路径，以文化人、以美育人，促使兰亭小学向着美好不断进发。【关键词】书法文化;学校文化;校园文化【中图分类号】G423 【文献标志码】B

【文章编号】1005-6009（2018）93-0007-04

“文化”就是人类对“美好”生活的一种追求。从美好的愿望出发，经过追求的实际行动，最后得到了美好的结果，是“文化”发展的必由之路。学校文化也是如此，在学校发展、演变过程中，由师生共同确立美好愿景，并经过几代甚至数十代人不懈地培育，综合学校的历史传统、教育教学理念、管理制度与环境改造，逐渐积淀下来的良好校风与精神风貌，并成为有别于其他学校的一种“文化”的特质。

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江苏省无锡兰亭小学的前身是无锡市宁海里小学，创办于1996年，以“弘德”为校训，以书法为办学特色，坚持“端端正正写字，堂堂正正做人”的办学理念。2010年，学校迎来了新的发展契机，三校合并、异地搬迁，并更名为“江苏省无锡兰亭小学”，学校文化展示出博大的胸襟，兼容并蓄、求同存异，在交流中吸收，在融合中互补，使学校文化得到了提升，开创了学校文化的新局面。

在三校“书法文化”“和文化”“尤渡文化”的基础上，我们提炼出“翰墨书韵”文化的主题。“翰墨书韵”文化是指以书法为基础向中华优秀传统文化拓展，通过对师生浸润、滋养，促使师生能力得到发展、情感得到内化、素养得到提升，培养一种儒雅、书卷底蕴，并形成一种文化的自觉与自信。

一、“翰墨飘香”成为学校文化的重要物化表征

校园是每位师生工作学习的地方，是他们成长的摇篮，也是他们实现理想、放飞梦想的地方。对于每一位师生来说，良好的校园环境给他们带来的是温馨、舒适的学习和生活氛围。走进校园，宁谧、神圣的气氛让师生融人书海的世界，享受那几千年积淀的人文情怀;一方池塘，一缕墨香，让师生感受书院般的清新，“翰墨飘香”成为兰亭小学学校文化的价值取向。 1.校园规划，突出文化布局。学校重点打造“诗”“书”“画”三个庭院。诗苑，以《唐诗三百首》内容为主题，构建12个古朴典雅的汉简诗歌台，台上镌刻着学生的软笔书法作品，一方硕大的“唐诗印”位于诗苑正中，上面镌刻着“唐诗三百首，源头在崇安”字样。书苑，以曲水流觞、茂林修竹的“兰亭”意境营造，小桥流水，假山亭阁，竹草相间，呈现一派典型的江南景象，有山的立体，有水的灵动，有竹的清雅，体现着书法气质之一的高洁。王羲之半身像、群鹅、硕大的石砚、右军涤砚池等掩映其间，增加了庭院的内涵。水畔一道矮墙，镌刻着中华书法精品和名家名作，字体丰富，作品动静相宜，精致入微。画苑，植物环绕，一隅伫立着顾恺之青铜像，他右手执笔，目光炯炯有神，好似正在身后的花岗岩上作画。

2.铺装技巧，突出翰墨飘香主题。广场是校园最开阔、最醒目的地方，靠近校门处镌刻了气势磅礴的六个颜体大字：“礼、乐、射、御、书、数”，这是古代的六艺，是传统教学的核心。在新的时代，我们在培养学生核心素养、关键能力等方面寄予新的希望和内涵。通廊内，我们开设学生书法个展长廊，将学生的优秀作品进行展示，打造成学生的成果展示场。再看圆楼的墙面上，硕大的“翰墨飘香”四个字，草书流动飞扬，楷行隶穿插互补，动静相宜，透出“兰亭”浓浓的书香气息。

3.景观小品，演绎文化经典故事。景观小品不可或缺。我们邀请无锡非物质文化传承人为学生制作了“惠山泥人书法故事”的微缩景观“柳公权拜师”“献之学字”等。每组景观都描述一个书法故事，情节跌宕，催人奋进，以大幅墙面书法作品为背景，造型新颖，构思巧妙，细腻雅致，富有浓郁的江南地方韵味。每当下课后，学生常驻足于景观前，流连忘返。

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此外，我们还组织学生对全校20个景点进行写生，然后绘制成一张既有文化气息又有孩童稚趣的“兰亭印象”文化地图，这是校园环境的浓缩，更是校园文化的结晶。二、学校文化观照下重构“童化书法”课程

“好文化就是一门好课程”，在“翰墨书韵”文化的统领下，书法课程逐渐从各学科中脱颖而出，成为引领学校发展的核心课程，“让书法站在兰亭文化的正中央”成为全校师生的共同的追求。我们提出了“童化书法”课程主张，概括地说，就是“书法立人，用儿童喜欢的方式学习传统文化”，建构出主题化、系列化、趣味化的大书法课程，学生用自己的方式选择、习得，最终在书法技能、传统文化、艺术审美、道德品格等方面得到全面浸润和提升，从而达到育人的目的。为此我们确立了“重基础、巧整合、善探究、乐体验”的课程架构策略。

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