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作文评语的“四要”与“四忌” 长期以来作文教学一直是制约学生语文能力提高的瓶颈，学生的作文往往呈现肚子空空“无话说”，不知所云的“胡乱说”，千篇一律“平淡说”等现象。出现这些现象既与写作指导有关，又与作文评改有关，在随笔成文的课题实验中我们发现作文评改要做到“四忌”、“四要”。 总之，一篇好的作文评语，应是对学生倾注全部的感情，给学生或鼓舞，或指导，或启示!作文评语创新之后，学生写作文的信心增强了，学生热爱写作的兴趣也增强了，学生学习语文的热情也增强了，但我相信我们每一位语文教师都应该精心建构属于自己的作文创新评价艺术，让学生的每一篇作文都迸发出创新的激情与活力。 在日常教学中，批改作文、写作文评语往往是一件令人头疼的事情。很多时候，我们习惯写上“条理清晰，语句通顺，用词优美”这样框架式、模糊式的评语。殊不知这样的评语对小学生来说是起不到指导的效果的。我们应该根据各年级的年龄特点，抓住孩子文章中的主要问题具体明确点评，给学生指名方向，使学生有所警醒和收获。以下列举几种类型的评语供大家参考： 一.内容空洞无病呻吟，要充实具体情真意切 以前的作文教学主观意志命题作文太多，缺少指导不说而且与学生的生活实际脱离，学生本来就缺乏生活，又要写出自己不了解，不熟悉的命题作文，只能是勉为其难，内容空洞，无病呻吟之作在所难免。拿着这样的作文硬要给学生进行评改，又怎能激发学生修改的积极性呢? 评语看起来似乎与作文本身关联不大，但它既对学生的日常生活提供了有益的参考，提高了学生的审美趣味，又激发了学生关心生活，注重观察的兴致，起到了打开学生作文之源的应答功能。 学生的随笔就不同了，随笔就是以我手写我心，意随笔行，给学生充分的写作空间，随笔是学生生活最朴素的反映，最接近他们的生活实际，“情动而辞发”它能有效地激发学生写作的内驱力，从而展示他们灵活多变、丰富多彩的生活，展示他们充满奇思妙想，展示他们充满奋斗、困惑、昂扬、无奈的生命。修改这些作文，能够激发学生的情感体验，唤起学生对往事的美好回忆，能够激发学生的积极性和参与性。 对于学生随笔的评语也不只是简单的书写认真，结构完整，语句通顺之类无关痛痒的语言，而是讲究结合教学点进行指导，并注意与学生的情感的真诚沟通。 本文以…为线索,使用权文章连贯,流畅,衔接自然,同时,通过前后具体事例的对比.抨击了……,文章语言生动丰富,可读性强. 二忌面面俱到没有重点，要循序着手重点突破 以往的作文评改往往从选材、立意、构思等各个方面，甚至是每一次都从错别字、病句等微观方面入手，面面俱到没有一定的重点，无序性、随意性太强，往往事倍功半，学生在评改中收获了了，自然就没了兴趣。 作文评改应遵循有序、渐进、具体可行的原则进行规划。在学期规划的基础上，根据学生随笔的实际情况，在每个月内解决一个大的教学点，在一节课内有目的地具体集中解决其中的一个小的教学点。例如在指导学生如何把事情叙述详细具体这一个教学点上，可以指导学生先用“分解法”把事情分解为若干小的情节，再用“步步追问法”充实文章内容，也可以再用“合理想象法”补充想象中的内容，这样既充实了文章内容又能够引导学生学会虚写。在这样一节课上，学生通过实际训练就能够学会具体的方法，就可以指导以后的写作，至于文章内容详略、立意、构思、选材等教学点，可在以后的教学中逐步解决，那种奢望一蹴而就，毕其功于一役的做法是不现实的，也是不可能实现的。 学生作文的情感诉求是否得到回应,得到调整和上升,教师的引导是关键,运用评语起到春风化雨的作用.对此我有几点体会和方法. 三忌越俎代庖包办代替，要扩大主体灵活多样 传统的作文评改不外乎:优点ABC、缺点ABC、范文ABC。教师讲得口干舌燥，学生听得晕头转向。只是老师一个人评改，既增加了工作量，费时耗力不说，学生也不重视，发下去的作文，学生甚至都不看评语，其效果可想而知。评价的主体是老师，主动权完全掌握在老师手中，学生很少有机会表达自己的见解和看法，好像评改只是老师一个人或个别学生的事情，没有充分发挥学生参与的主动性，没有好的效果那是自然而然的事情。 对于学生在作文中反映出的一些真实的、切近的思想和情绪，我往往会撇开传统的作文评语模式，与学生交友谈心，凭着我对学生平时学习生活思想的了解，深入到学生的内心世界去，用真诚去换取真诚，用真诚去打动学生，给学生在生活和学习上以帮助。正是这些另类的评语，让我更了解了学生，而学生更乐意向你敞开心灵，作文也就自然而然就多了一份真实。 随笔修改成文的组织形式灵活多样，既有随笔共改、小组修改、个人修改也有教师指导个别修改。评价的主体扩大:既有老师的参与，又有小组成员的参与，甚至还有家长和好朋友的参与，最重要的是学生自己也参与其中，既有利于学生发表自己的看法，谈出自己的认识，又增强了反馈的及时性，学生能够及时找到自己的不足并及时修改。这就充分发挥学生的主体作用，让所有学生都参与到修改中来，调动了学生的积极性和主动性。 四忌求全责备吹毛求疵，要发现亮点多加鼓励 有少数教师，自认高明，常常用衡量作家的尺度衡量学生，又急于求成，恨铁不成钢，因而翻开作文本就觉得毫无是处，张口东不对，闭口西不对。这样时间长了，很容易使学生灰心，甚至破罐子破摔，撒手不干了。以前大多数学生的作文只有老师一个欣赏者，只有极少数优秀的同学才能得到老师课上点评的机会，而其他同学的心血却被一次次地埋没了!缺少了观众，自己的成果得不到尊重和认可，学生当然没有写作兴趣。 你就像一个小画家一样，把你的xx的美丽景色一一给大家绘画出来了，四季不同，景色各异，简短的文字流露出你对xx的热爱之情，做到了情景交融，很棒! 随笔的修改注意激发学生的积极性，即使只有小的优点，不大的进益，也要鼓励。我们的“随笔花絮”就是针对这一认识而采取的措施，就是把每一个学生随笔中的好的词句或情节(作文中的亮点)辑录发表。随笔修改成文，还给学生提供丰富多彩的展示舞台。在课上随着评改方式的变化，也带来了欣赏主体的变化，不但评改主体就是欣赏者，而且还可以粘贴报、板报、班报或校报的形式进行展示和发表。采取这些展示的舞台就是让学生体会到写作带来的成功和快乐，让学生体会到自我实现的满足，激发学生写作的兴趣。 作文的主体是学生，我们不应该越俎代庖，作文评改一定要激发学生的积极性和参与性，随笔成文这一系列评改方式的变革既激发了学生修改的积极性，又调动了学生写作的积极性，做好了，学生作文水平的较大提高将是指日可待的事情。 B、随随便便，字哪能不像猫掏的似的……字不在格子中间，当然看起来不顺眼……你的字东倒西歪，是不是今天风太大，才刮成这样的……我不相信你的字写不好，永远就这么潦草……认真耐心地写，你会写的比我还要棒…… 感谢您的阅读，祝您生活愉快。 本文来源：https://www.dywdw.cn/353154f61511cc7931b765ce05087632311274e7.html
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2023-02-01
