【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《小学语文朗读小妙招随笔》，欢迎阅读！
小学语文朗读小妙招随笔 近日，在秀水小学参加了关于“课堂读书时间不少于10分钟”的集中培训，有幸聆听了三位教师的阅读指导课，下面就结合“课堂读书时间不少于10分钟”这一主题，谈一点粗浅的认知： 朗读历来是小语教学中最常用的方法，新课程课标指出“各个学段的教学都要重视朗读和默读。”《浙江省小学语文学科教学建议》第13条更是对课堂读书提出了明确要求：“重视和加强读的训练，力求在课堂内达到读通、读懂、读好三个层次的要求。每堂课学生读书的时间一般应达到10分钟左右。朗读与默读并重，能根据教学需要并结合教学情境指导学生的朗读、默读、诵读和背诵。” 然而语文课不言读书声和少闻读书声由来已久，至今亦然。“满堂灌”时代也好，“满堂问”时代也好，一节课读书时间严重不足10分钟，一篇课文学过大部分学生都难得念上一遍，一年课堂写作时间严重不足几十个小时，然后分析训练搞题、合作探讨交流，只听到老师滔滔不绝、小组活动热热闹闹而不言学生书声琅琅的阅读课不是不好的阅读课。语文自学不读书，没了体会，M18x、思索、领悟、底蕴、提高的过程也就偏移了语文教学的轨道。 有老师认为读还不容易？不就是10分钟的事情，我就做足10分钟给你看，我自由读、指名读、小组读、齐读挨个儿上演；我读句、读段、读全文轮番上演，别说10分钟，就是30分钟也不在话下。确实，有心凑这10分钟并不是难事，但《教学建议》提出的10分钟读书是“质”与“量”的统一，10分钟只是完成了“量”的问题，而 “质”则要求在这不少于10分钟的读书时间里达到“读通、读懂、读好”这三个层次的目标，并且在达到这样目标的过程中能结合情境指导学生朗读、默读、诵读和背诵。 因此，我所认知的课堂不少于10分钟的读书时间应当就是有效率的念而不是机械的读。然而必须努力做到有效率读书，现今的语文课堂除了读书时间太太少之外还存有以下问题： 1、朗读的目的性不强。齐读，分组读，个人读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。 2、朗诵的面太较窄。语文教学最基本的目的之一就是可以念，教师往往紧盯几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都就是听众，这种多数学生不能获得朗诵练的现状，又怎么能够达至可以念呢？ 3、教师的朗读指导单一。朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“带着xxx语气读一读”，诸如此类隔靴搔痒的`引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。 萨特曾说道过：“写作就是一种被鼓励的缔造。”那么，教师应如何有效率的鼓励学生在朗诵中领悟到文章的内涵，并使课堂不少于10分钟的读书时间沦为精彩的华章而不是匆匆走过场呢？ 我想首先语文老师应对朗读引起足够重视。所谓“书读百遍，其义自见”，要保证充分的读书时间。要有充分的时间让学生正确地读课文，特别是自学性课文，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵； 2、著重朗诵评价。英洛华读后评议的时间，通过评议，加强朗诵的鞭策功能、确诊功能和调节功能。 2、扩大朗读训练面。朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，分角色读，表演读，分小组比赛读，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。 3、认知与朗诵相互依存。 在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。 4、形式多样，合理运用。 朗读的形式纷繁多样，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读…… 在所倾听的三堂写作指导课中，我指出梁春萍老师效力的《想念母亲》就是一堂较好的读书示范课。 1、结合语境理解。梁老师的读书内容安排的是“三读”――读词、读段、读全文。 一念词语不是机械的读，而是带着对词语的认知念，把词语念得有声有色之后，使学生用Q1566A词语来说说道课文内容，既增进了对词语的认知和运用，又对全文存有了整体的心智。 本文来源：https://www.dywdw.cn/32bc8cb3f51fb7360b4c2e3f5727a5e9856a2793.html
下载此文档
搜索文档
阅读：
文档下载
2022-11-04
