(完整版)《教育教学知识与能力》客观题重点知识

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中国最早的学校形态教育出现在: 夏代 产生专门从事教育工作的教师职业: 商代 我国奴隶社会的教育内容是: “六艺”(礼、乐、射、御、书、数) 西周 我国封建社会的教育内容是:四书五经 四书:大学 中庸 论语 孟子

五经: 春秋 宋元明清时期的教育 1)欧洲奴隶社会教育体系:雅典教育和斯巴达教育 a) 2)西欧封建社会教育体系:教会教育和骑士教育 最早普及义务教育的国家:德国

9.社会发展与教育的相互作用:制约与促进 孔子:1)核心思想:仁、礼。 2教育对象:有教无类。 3)教学原则与方法:①启发诱导,孔子最早提出启发式教学。②因材施教。③学、思、行相结合。④温故知新。

孟子:富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈。 荀子:性恶论

教育史上第一部教育专著:《学记》战国末期 反映柏拉图教育思想的著作:《理想国》 反映亚里士多德教育思想的著作:《政治学》 他首次提出“教育遵循自然” 反映昆体良教育思想的著作:《雄辩术原理》 毛泽东评价蔡元培“学界泰斗,人世楷模” 国际平民教育之父:晏阳初

陶行知:提出“生活即教育 毛泽东称颂他为“伟大的人民教育家”,宋庆龄赞誉他为“万世师表”

夸美纽斯1632年出版《大教育论》是近代第一本教育学著作 卢梭“性善论”者,主张让儿童归于自然。《爱弥儿》——“出自造物者之手的东西都是好的,而一到了人的手里,就全变坏了” 康德曾先后四次在哥尼斯堡大学讲授教育学,是最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一。

裴斯泰洛奇:提出 教育理学化。洛克:提出“白板说” 赫尔巴特:“现代科学之父”科学教育学的奠基人” 《普通教育学》(第一本现代教育学著作)标志着规范教育学的建立。

“三中心论”赫尔巴特提出 分别是 课堂中心 教材中心 教师中心 “新三中心论”杜威提出 分别是 儿童中心 活动中心 经验中心 世界上第一部马克思主义的教育教学著作:1939年凯洛夫《教育学》 我国第一部马克思主义的教育教学著作:1930年杨贤江《新教育大纲》 现代教学理论的三大流派:1)美 布鲁纳提出“结构教学论”,倡导发现法。2)苏 赞科夫 提出五条教学原则。3)德 根舍因 创立了范例方式教学理论 我国近代小学的开端:1878年张焕纶创办 上海正蒙书院内附设的小班 我国最早的公立小学堂:1897年南洋公学外院即为小学

1993年《中国教育改革和发展规划纲要》规定小学实行校长负责制 泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中提出的课程开发模式是:目标模式(泰勒模式、泰勒原理)

学校教育的核心、基础:课程 由课程计划、课程标准、教材三部分组成 义务教育阶段的教学计划的特点:强制性、普遍性、基础性


34. 编写教科书和教师进行教学的直接依据:课程标准

课程资源的核心和主要组成部分:教材

35. 课程评价模式:泰勒(课程评价之父)目标评价模式、斯克里文目的游离评价模式、斯

塔弗尔比姆CIPP评价模式

36. 我国1952年第一次课程改革公布《小学暂行规程》《中学暂行规程》是新中国成立后颁

发的第一个全面规范中小学课程的政府文件。

37. 第六次课程改革:1986年颁发了小学、初中 各科教学大纲(小学和初中分别设置) 38. 第七次课程改革:19864月《中华人民共和国义务教育法》规定,国家实行九年制

义务教育

39. 第八次课程改革的核心理念:为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展。

40. 教育科学研究的原则:客观性原则 创新性原则 理论联系实际原则 伦理原则 41. 资料分析的基本步骤:阅读资料——筛选资料——解释资料

42. 教育的性质和服务方向:教育必须为社会主现代化建设服务。教育目的:培养德、智、

体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。实现教育目的基本途径:教育生产劳动相结合。

43. 我国确立教育目的的理论依据是:马克思关于人的全面发展学说 44. “癸卯学制”中国近代教育史上第一部由国家颁布的并在全国实行的学制系统。“中

学为体,西学为用”为指导思想,以读经尊孔为教育宗旨。 45. 教师是学校教育工作的主要实施者,根本任务是教书育人。 46. 波斯纳提出:经验+反思=成长

47. 在我国教育史上,最早把小学教育规定为义务教育是在:1904年清朝 48. 内发论(遗传决定论):强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要。孟子、

佛洛依德、威尔逊等。 49. 外铄论(环境决定论):荀子、洛克、华生

50. 辐和论:施泰伦 提出发展等于遗传与环境之和。 吴伟士 认为人的发展等于遗传

与环境的乘积。

51. 皮亚杰认为个体适应环境的方式:同化与顺应

52. 皮亚杰的认知发展阶段:①感知运动阶段(0-2岁)②前运算阶段(2-7岁)③具体运

算阶段(7-11岁)数学运算 ④形式运算阶段(11-成年)狗—皮毛,鸟—羽毛 53. 维果茨基的最近发展区:一是儿童的现有水平;二是可能达到的发展水平。 54. 胆汁质:精力旺盛、粗枝大叶、表里如一、刚强、易感情用事 55. 多血质:反应迅速,有朝气、活泼好动,动作敏捷,情绪不稳定

56. 黏液质:稳重但灵活性不足,踏实但有些死板,沉着冷静,但缺乏生气。 57. 抑郁质:敏锐,稳重,体验深刻,外表温柔,怯懦、孤独、行动缓慢。 58. 提出有意义接受学习理论的是:奥苏伯尔

59. 有别于行为主义与精神分析理论的心理学“第三势力”:人本主义心理学20世纪五六

十年代在美国产生发展) 60. 品德的心理结构:(知、情、意、行)道德认知,道德情感,道德意志,道德行为 61. 提出儿童道德是从一个他律到自律过程理论的是:皮亚杰

62. 小学德育原则——疏导原则:要循循善诱,以理服人,从提高学生认识入手,调动学生

的主动性,使他们积极向上。

63. 德育过程的本质:造就道德主体或再生道德主体的过程

64. 思想品德课与其他学科教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行教育的最经常、

最基本的途径。


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