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教学文档 小学一年级11月10以内的加减法教学反思 10以内的加减法教学时让学生初步掌握了10以内数的分与合的根底上教学的。这局部内容的编排，采纳加法和减法穿插编排的方法，同时注意突出加减法的内在联系，强化操作，启发学生思考。 10以内的加减法，主要是利用数的分与合进行口算。例如，计算5+3时，先想5和3合成8，所以5+3＝8。又如计算5-3时，先想5可以分成3和几。因为5可以分成3和2，所以5-3＝2。 更重要的是口算加减法训练，在学生理解算理的根底上，进行形式多样的口算练习。如：把数的组成写成卡片进行练习。以8可以分成2和6为例，出示卡片既可以看卡片让学生说出数的组成与分解，也可以看卡片说出两道加法算式和两道减法算式。 这局部内容的难点是连加连减及加减混合运算，要使学生能做两步计算，并记住第—步计算的结果，为学习“凑十法〞打下根底。 在对这局部内容进行教学时，我认为应注意以下几点： 1、结合直观演示，理解加减法含义 教学加减法的初步认识时，要重视学生对加减法含义的理解。每个例题都要结合操作直观演示，突出说明加减法的含义，以援助学生正确理解和掌握。例如，教学加法时，教师可用教具或手势表示合并，引出加法算式，让学生初步感受加法的含义，即了解把两局部合起来，求一共是多少，要用加法计算；教学减法时，也可用教具或手势表示〔把去掉的拿走或用手捂住〕，引出减法算式，让学生初步感受减法的含义，即了解从一个数里去掉一局部，求还剩多少，要用减法计算。写减法算式时，要着重使学生弄清从哪个数里去掉，就要把哪个数写在减号前面。 2、同时讲加减，便于强化联系 教学10以内的加法和相应的减法，都在一节课内完成，这样便于强化加. 教学文档 减法的联系。一般是先讲加法，后讲减法。但是学生一开始接触加减法，需要从认识加减法的含义开始，到逐渐理解，掌握计算方法，感受加减法之间的内在联系。这一过程必须逐渐扩展，不断的充实和提高。 3、通过操作演示，引导学生思考用加还是减 教学和是2、3、4、5的加法以及相应的减法时，一般都采纳一幅图表示一个加法或一个减法算式，即一图一式，要通过操作和图示，联系加减法含义引导学生想该怎样算，用加法还是用减算。 教学6、7的加减法时，出现一幅图表示两个加法算式或两个减法算式。教师先演示，让学生列出两个加法算式。然后，让学生比拟它们的异同点，逐渐了解调换两个加数的位置和不变。再让学生自己动手摆学具，稳固对所学知识的认识。对于减法的教学，也可以仿加法的教学进行。 教学8、9、10的加减法时，先引导学生看图说出四个算式，即两个加法和两个减法的算式，再领学生一起摆学具，边摆边说算式，最后由学生自己摆学具并将算式填写完整。 这里应该只要求学生通过自己动手摆学具和观察教师演示，初步了解加减法中各数之间的关系和联系，不要求学生讲出来。 4、混合运算要演示，含义要讲清 教学连加连减和加减混合运算式题时，要让学生联系情境理解连加连减和加减混合的含义，教师要按照图意利用教具进行演示，把式题的含义讲清楚。教学加减混合运算式题时，由于学生学过连加连减，有了肯定的根底，这时可以多启发学生想先算什么，再算什么，从而初步理解运算顺序，掌握计算方法。在教材中，例题把第—步算出的结果写出来，主要是为了援助学生掌握运算的顺序，实际做题时，第—步的得数最好写出来。 5、计算要与解决问题紧密结合 把计算与解决问题紧密结合，使学生在掌握计算方法的同时，不断提高解. 本文来源：https://www.dywdw.cn/31a17f175427a5e9856a561252d380eb63942344.html
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2023-01-05
