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初中英语辞汇教学研究的反思 海伦六中 张秀影 ?新目标英语 ?辞汇量大，其中七年级上册有辞汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个。英语根底知识包括语音辞汇语法功能和话题等五个方面的内容。其中，辞汇教学是语言教学的根底，教师应依据学生的不同制定适应学生开展的知识构造和教学策略。 进入初三下学期，为了尽快完成教学任务，投入紧张的温习，在讲课前期，我有囫囵吞枣，急于求成的思想。例如词语教学一项，我总以为初三的学生应有自主学习，独立解决单词读写的能力。因此课堂上把重点放在知识点的讲解与训练上，而无视了词语的运用。从试卷的反映情形来看，许多学生单词丢三落四，词性转换可不能运用，实践证明，我太高地估量了学生，教学要求太低 ，好高婺远而不脚踏实地，结果必将造成欲速那么不达。熟悉到缺乏，就必需调整自己的教学策略。鉴于许多学生不肯抄写单词的现象，我就改换一种新的方式，教给学生活用单词，即用英语说明词义，用词语造句子，注意词性的转换，如名词单复数的转换，形容词和副词的转换，动词在各类时态中的运用，依照学生的实际情形来适当调整他们作业量的多少，对不同层次的学生有不同的要求。如此，学生不用孤立地枯燥地死记硬背单词，而是把记单词放在一个发挥多种语言运用技术的平台上。他们在学习新单词的同时，利用自己的发散思维，普遍地利用自己的语言，运用词与词之间的转换，造出独具特色的句子，或把几个词串联在一段话中，或演出在对话中。在课堂上展现自己的作业功效，如此一来，学生的踊跃性提高了，思维也灵活多了，他们的语言制造能力也在慢慢增强，每当学生说出一个独特的富于创建性的句子时，我都加以夸奖和鼓舞，使学生感受到成功的欢乐，把讨厌记单词变成一项成心义的活动，使他们乐于投入其中，从而产生踊跃的情感态度。把学生的主体性，能动性，独立性不断的生成，张扬，开展，提升。课堂为他们提供了张扬个性，施展才华的舞台。辞汇量大自然也就增加了教学的难度，但咱们又必需让学生把握，否那么难以适应教材的要求。 那么咱们该采取什么方式来教学单词？咱们学校教师一直以来对英语教学有很多独到的观点和方式。新课改以来，咱们更是踊跃学习各类先进的教学方式和先进的教学理念，用新课程的标准来要求自己，实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练把握辞汇的方式是不行的。尤其在当前中、小学英语脱节，辞汇量大，教学任务重的形势下，咱们更应注重培育学生自学的能力。我以为咱们应做好以下几点： 一、重示范。在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清楚，讲解发音要点。同时培育学生认真听，专心看，踊跃仿照的好适应。听清后再跟说。确信学生多数听清，仿照正确后，再出示单词卡片，以避免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮忙学生明白得，顺利完成音——形——义的慢慢过渡。 2、重情景。单词是构成语言的三大要素之一，人类思维活动是借助词汇进展的，人类思想的交流也是通过由词组成的句子来实现的，没有辞汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，如此既便于学生明白得，印象也深刻。 3、重迁移。在教学中我们应提倡“新旧贯穿〞或叫“彼此迁移〞。其实这也是一个专门好的学习方式。例如：pen—pencil—pencil-box；day—today—Monday—birthday—yesterday; all—tall—ball—baseball等等。 4、重趣味。英国著名语言家埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。〞咱们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记，如采纳童谣、猜谜语、简笔画等形式。 5、重运用。学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学词汇来表达他们的思想感情，从而抵达学以致用的成效。如：七年级上册Unit 3的教学，咱们能够让学生带全家照来学校，让学生彼此介绍自己的家人，让学生在运用中把握单词与句型。 一，任务设计 ?新目标英语?提倡以任务为根底的教学，也确实是引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来取得和积存相应的学习经历。任务的设计也确实是要给学生提供明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、把握语言的应用。那么咱们在教学中又应如何设计任务？ 1、任务要真实。既要从学生的认知水平和生活实际出发，又要与社会生活周密相连。如教授八年级上册Unit 5时，咱们能够设计如此的任务：某同窗生日要举行一个晚会，邀请列位同窗参加，你是经受仍是拒绝，用英语又如何表示？班级要召开新年晚会，你如何邀请科任教师？ 2、任务要可完成。如果设计的任务不可完成，将在很大程度上阻碍学生主体水平的发挥，阻碍学生的英语学习爱好。 3、任务要由简到繁，由易到难，层层深入，构建由初级任务到高级任务并由高级任务涵盖初级任务的循环，使教学阶梯式地层层递进。 4、要注意任务的合作性。任务的完成必须依赖于学习者之间的共同合作，每一个学习者在执行任务的过程中，都担当各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任务的过程中培养合作精神。 二：阅读教学 现在我们流行这样一种说法：一节课教师最多讲15分钟，剩下的要么是开展活动，要么确实是让学生自学。?新目标英语?中每单元至少有两篇阅读材料，咱们此刻一样都采纳阅读教学法，通过发觉问题、分析问题、解决问题来取得知识，强调自学与合作学习。那么在课堂教学中教师到底要不要讲？终究应该如何讲？ 叶圣陶先生曾说过：讲当然是必要的，问题可能在如何对待讲和如何讲。可见教师并非是不能讲，而是要“精腹地讲〞。再说，只让学生畅抒己见而没有教师精当的教学和适时的点拨，学生的思维不可能深切；只让学生想象体验而没有教师开启聪慧的引导，学生的创新精神很宝贵到培育；只让学生朗诵感悟而没有教师的品词析句，学生的学习必将缺少深度和广度。因此教师作为学生学习的组织者、引导者、增进者，必需从教育和学生实际动身，精心设计好自己的“讲解点〞。那么，在何时精腹地讲呢？ 1、自读之前启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地提示阅读要求和重点。 2、重点地方着重讲：对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的根底上进展重点讲解，该挖掘处必挖掘，该体味、该讲深讲透的地址必需讲深讲透。 3、疑难问题明确讲：当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。 总之复现是辞汇教学的宝贝。有研究以为，学生要真正把握一个词需要接触该词5～16次。复现率的上下是衡量教科书的一个重要尺度，也是衡量辞汇教学成效标准之一。可是，教科书在编写和设计时很难抵达比拟高的复现率，有效的复现要紧仍是依托教师。教师应了解复现的重要性，教学中组织和安排复现所教过的辞汇，在不同的时刻、用不同的方式帮忙学生复现所学过的辞汇，尽可能减少遗忘率，增强辞汇的维持和经历。 本文来源：https://www.dywdw.cn/249a7358322b3169a45177232f60ddccda38e605.html
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2022-05-03
