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《比的认识》评课稿5篇 听了张老师的《比的认识》一课，感受颇深，其教学设计新颖，且别具一格。 1.突出概念的本质 “比” 与“除法”不是等价概念，显然文本中描述的：两个数的比表示两个数相除，并不是“比”的本质概念。于是，本节课将充分利用学生生活经验创设配制糖水的情境，激发学生学习的原动力和探究的乐趣。学生从三次配制糖水中理解了“比”是两个量对等关系的记录，“比”是一种对应。知道了，在比中相应数量的糖只有一个相应数量的水与之对应，破坏了这种对应关系，比值就变了，即糖水的甜蜜度（状态）也随之变化。糖水的甜蜜度（状态）虽然是看不见，摸不着的，但可以通过可测量的糖和水来记录的。原本这是一个理解的难点，但因为这是学生所熟悉的情境，他们具备这样的生活经验，就能轻松地领悟了“比”的内涵 。 2.渗透函数的思想 现在学习的“比”是为后面比例的学习作铺垫，其实更体现了一种函数思想的渗透。以照片引入情境，紧扣“像与不像与何有关”这一问题，引导学生从数学的角度去自主探究发现“长与宽的关系”，进一步理解“比”的本质概念。再通过多次在坐标中做照片、找照片的思考与想象，孩子们不仅理解了“比”是一种对应，一种状态。在他们的头脑中还能够清晰地刻画出两个变量间的关系，这正是函数作为研究现实世界的一种重要模型。 在探索研究中，通过按“前后项的相差数配制糖水”的教学环节，学生并不是简单地理解“今日之比并非是之前的比多比少”了，他们更加清楚的是两者之间的区别与关联，顺利地突破了教学的难点。 1．联系生活，从生活中引入，激发了学生学习兴趣。 数学来源于生活，又服务于生活。《数学课程标准》明确要求“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程”。张老师从学生所熟悉的生活中的例子入手，引导学生发现我们的身边处处都有数学。如，新课开始时，张老师利用“张红想知道旗杆的高度”，从这样一个学生身边的例子引入，不仅让学生感受了数学与生活的紧密联系，还有效地设置了悬念，激发了学生学好本节课知识的兴趣和决心。 2．有效地处理教材，让学生亲身经历数学模型的形成过程。 《比例的认识》这部分知识比较枯燥，也比较抽象，不易让学生直观的理解，与实际生活较远。而张老师处理的很好，把无声的、枯燥的教材进行了有声的、精彩的演绎。在这一节课中，张老师运用各种方法，通过对同一比例不同大小的国旗的长宽比例的探究，运用计算比值、课件演示、交流讨论、自主写出比例等等一系列的方法进行由浅入深地自主探索，实现了学生对“比例的意义”这一知识的真正理解和运用。 3、服务于生活，回到生活中去，解决生活中的实际问题。 在以上抽象出“数学模型”的基础上让学生进行拓展应用，体现“数学从生活中来，到生活中去的”思想，张老师在课的最后出示“大自然中的比例”，让学生利用学到的知识解决生活中的实际问题，既让学生感受了数学学习的价值，又和课的开始形成了呼应。圆满中结束本课的学习，学习效果很好。 听了张老师《比的认识》这节课，总体感觉主要有以下几点： 一、是导入从学生的实际出发，从学生熟悉的“神五”升空杨利伟向人们展示的国旗入手场景入手，以这样的情景把本课的一些数据呈现，再在其后的教学中逐一地提取使用，这样既有效地把整节课串成了一个有机的整体，也使学生在数据的比较中真正感受到了国家的强盛，潜移默化地渗透了爱国主义教育，当然，这种情境的使用也使学生感受到我们今天学习的知识源自生活，又能很好地服务于生活，进而有效地激起学生学习的欲望。 二、是蕴涵与新知学习密切联系的数学问题，其中既有同类量的比，又有不同类量的比； 三是继续培养分析数据的意识和能力，突出对数量关系的理解。在开放性问题情境中，学生思维活跃，并积极主动地从多角度去思考问题，变“让我学”为“我要学” 这节课教师过渡自然，通过教者语言的有效串联，使得整节课形成一个有机的整体。 本节课张老师根据学生的认知规律，为了体现教师的主导，学生的主体，训练主线的指导思想，让学生在“观察——计算——比较——概括——应用”的学习过程中掌握知识。充分调动了学生的学习积极性，促进了学生的有效学习。我认为本节课做到了一下两点： 一、组织小组合作学习，提高学习的主动性 在学生充分感知的基础上，揭示比例的意义。在此同时还要使 学生在学习的过程中，理解比值相等时组成比例的核心，在判断两个比能不能组成比例时，关键看这两个比的比值是否相等。为强化理解在这时张老师安排两种形式的练习：首先是判断，其次是组比例。最后通过小组讨论比与比例的联系与区别，并揭示数学知识不是孤立的，而是它们之间都存在着密切的练习。 二、拓展学生思路，培养自主意思探究意识课题中通过“你能举出两个相等的比，使他们组成比例吗？”的提问，鼓励学生打开思路，充分发挥合作学习的作用，调动学生的主动性，从不同角度去寻找，以加深对比例意义的认识。 在这节课中，也存在一些不足：如学生对概念的理解还不够到位，对比例的认识还欠缺生活中的事例，学会动脑方面还不够。 张老师这节比例的意义是一节扎实、丰富而又亲切的一堂课，让我们感受了数学的朴实和魅力。有以下几个特点让我印象深刻。 1、重视数学知识完整建构，形成清晰的知识网络 张老师在教学比例的意义前，先复习求比值的方法，根据两个比的比值关系顺利地引出比例的意义，突出了教学重点，同时又为判断关系式能否成比例提供了有力的保障。在学生理解掌握了比例的意义形成一定的新知后，黄老师有心地把比例和比放在一起，让学生比较，这样把新知识纳入旧知识体系中，通过比较使学生比例的认识更加深刻，也使学生的认知结构显得更加完整。同时让学生体会到了数学知识即事物具有密切联系的辩证唯物主义思想，同中有异，异中有同。 2、重视学生学习的主体性发挥，体现了自主学习的新课程理念 比例的意义是一节概念课，在概括比例的意义时，张老师不着急，把主动权交给了学生，根据前面的式子，先让学生自由的说说你认为什么叫做比例。暴露学生的思维，把握下一步的教学方向，其实这只是学生的感性认识而已，为了丰富学生的感性认识，张老师又准备了几道判断题，让学生在在矛盾中思考、讨论，扫清了一个个认知的障碍，为学生第二次概括比例的意义起到了水到渠成的作用。这时学生的思维是逻辑的、理性的，正确的，他们的观察、比较和概括能力得到了充分发展。 当然一堂课不会达到百分之百的完美，我认为有几点需要考虑与大家讨论： 本文来源：https://www.dywdw.cn/1b70069dc47da26925c52cc58bd63186bceb928b.html
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2024-02-01
