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2019年最新教师招聘《教育学》考试题库300题[含答案] 一、单选题 1．(A)是严密组织起来的传授系统知识.促进学生发展的最有效的形式。 A.教学 B.教育 C.自学 D.智育 2．“为人师表”是说教师必须具备(D) A.专业意识 B.专业态度 C.专业技能 D.专业品质 3．我国的主要教学组织形式是(B) A.个别教学 B.班级授课制 C.现场教学 D.启发式教学 4．教学的基本组织形式是(D) A.个别教学 B.课外教学 C.现场教学 D.课堂教学 5．把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课是(B) A.个别教学制 B.班级授课制 C.分组教学制 D.道尔顿制 6．从旧经验引导新学习，系统讲解教材内容即时练习与反馈校正属于(A) A.教师主导取向 B.学生自学取向 C.形式性策略 D.方法性策略 7．(D)是教学的空间结构和时间序列的统一，所要解决的是班.课.时的问题。 A.教学内容 B.教学原则 C.教学方法 D.教学组织形式 8．把两个及其两个年纪以上的儿童编在一个班级，直接教学与布置.完成作业 9．下列关于学生学业成绩评定叙述正确的是(A) A.评定学生学业成绩，一般采用百分制记分法和等级制记分法 B.一般说，题的数量多.便于给小分的，用等级制较便利 C.题的数量不多.开卷.理解和灵活运用的题目用百分制较方便 D.在成绩评定时，不能把等级制换算成一定的分数 10．“教学过程是学生智力发展与情感等非智力因素相互影响的过程”，这是(C)教学规律提示我们的。 A.直接经验和间接经验相结合 B.掌握知识与发展能力相统一 C.知情意统一 D.教师主导作用与学生主动性相结合 11．(C)在他所写的《演说术原理》中，提出了“模仿.理论.练习”三个循序递进的学习过程理论。 A.西塞罗 B.德谟克里特 C.昆体良 D.亚里士多德 12．实质教学论认为教学的主要任务是(C) A.发展智力 B.培养思想品德 C.传授知识 D.发展个性 13．教学从本质上讲，是(C) A.一种主体活动 B.一种实践活动 C.一种认识活动 D.一种文化活动 14．“已解决问题和小组活动为特征的教学，教师作为学习的促进者”，是以下哪种教育理论倡导的(A) A.进步主义 B.社会重建主义 C.批判理论 D.永恒主义 15．计算机的这种独特性，为教学活动带来的不仅是效率的提高，而是一些革命性变化的可能，其中不包括哪一项(D) A.教师的角色将实现重要转变 B.个别化教学将普遍实现 C.计算机辅助教学将使得学生的自主性学习成为可能 D.让学生学习计算机的原理和程序语言 16．“不闻不若闻之，闻之不若见之”，这句话反映的是(B) A.启发性原则 B.直观性原则 C.巩固性原则 D.系统性原则 17．班集体形成的基础是(A) A.明确的共同目标 B.一定的组织结构 C.一定的共同生活准则 D.集体成员之间平等.心理相容的氛围 18．《儿童权利公约》的核心精神是维护少年儿童的(C)。 A.社会权利的客体独立地位 B.社会权利主体非独立地位 C.社会权利主体独立地位 D.社会权利的客体非独立地位 19．教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断称为(D)。 A.管理能力 B.组织能力 C.教育能力 D.教学效能感 20．热爱学生是现代教师必备的(C)。 A.思想政治素质 B.教育理论素质 C.职业道德素质 D.职业技能素质 21．“学然后知不足，教然后知困”体现师生关系具有(D)特点。 A.尊师爱生 B.民主平等 C.辩证统一 D.教学相长 22．为了解决名词.术语脱离事物，抽象概念脱离具体形象，理解脱离感知等矛盾，教师在教学时必须注意贯彻(B) A.理论联系实际原则 B.直观性原则 C.巩固性原则 D.启发性原则 23．教师教学反思的最主要研究视角是(D) A.以回顾学生的视角进行反思 B.通过约请同事.专家观察自己的教学 C.通过阅读理论文献来反思自己的教学 D.以教师的视角对自己的教学进行反思 24．把学习过程概括为“学——思——行”的统一过程的教育家和思想家是(A) A.孔子 B.孟子 C.荀子 D.墨子 25．教学工作的基础是(A) A.备课 B.上课 C.课外辅导 D.作业布置与批改 26．培养学生创新思维的主要渠道是(B) A.教育研究 B.实践操作 C.课堂教学 D.课外活动 27．大班教学最普遍的教学方法是(C) A.演示法 B.练习法 C.讲授法 D.谈话法 28．学生的学习主要以间接经验为主，所以学生要对所学知识进行(C) A.领会 B.检查 C.巩固 D.理解 29．循序渐进原则要求教师在教学过程中贯彻这一原则时，要(A)。 A.教学必须由近及远.由浅入深.由简到繁 B.在理解的基础上巩固 C.建立民主平等的师生关系 D.了解学生发展的具体特点 30．在教学环节中，备课是上好课的(A) A.先决条件 B.中心环节 C.决定因素 D.重要环节 31．关于教材，表达适当的选项是(D) A.学校教学的唯一依据 B.教师教学用书 C.学生学习的客体和目的 D.落实课程标准的媒介 32．活动和交往是学生品德形成的(B) A.关键 B.基础 C.内容 D.途径 33．班级目标管理是以一种(A)为中心的管理。 A.自我管理 B.学校管理 C.老师管理 D.父母管理 34．班主任与学生基同确定班级总体目标，并转化为小组目标和个人目标，使其与班级总目标融为一体，以此推进班级管理活动，实现班级目标的管理方式，称为班级(B) A.民主管理 B.目标管理 C.平行管理 D.松散管理 35．关于班集体的概念说法不正确的一项是(A) A.班集体就是班群体 B.集体是群体发展的高级阶段 C.纪律松弛.涣散的群体算不了集体 D.不是任何一个班都能称得上班集体 36．以下不属于班级组织管理工作的是(A) A.指导学生成立自治组织 B.丰富班级管理角色 C.班级小干部的岗位转换 D.形成班级管理角色的动态分配制度 37．班集体形成的主要标志之一是(C) A.成立了班委会 B.开展了班级工作 C.形成了正确地集体舆论 D.确定了班级工作计划 38．班级管理的基本功能是(B) A.运用教学技术手段精心设计各种不同教学活动 B.共同建立良好的班级秩序和健康的班级风气 C.帮助学生成为学习自主.生活自理.工作自治的人 D.进行社会角色的学习 39．做好班主任工作的前提和基础是(B) A.组织和培养班集体 B.全面了解学生 C.培养优良的班风 D.做好后进生转化工作 40．率先使用“班级”一词的教育家是(D) A.夸美纽斯 B.苏格拉底 C.赫尔巴特 D.埃拉斯莫斯 41．主张对班级管理不过多干预，以容忍的态度对待班级生活中的决定，不主动组织班级活动，属于班主任领导方式的哪种类型(C) A.权威的 B.民主的 C.放任的 D.随意的 42．教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中各种资源进行计划.组织.协调.控制一实现教育目标的组织活动过程是(C) A.教学 B.德育 C.班级管理 D.常规管理 43．(C)方式不属于一般的班主任的领导方式。 A.权威的 B.民主的 C.专断的 D.放任的 44．老师采取画小红花，插小红旗等方式鼓励学生的德育方法是(A) A.品德评价法 B.榜样示范法 C.陶冶教育法 D.实际锻炼法 45．(B)是假定与人友好相处是人类的基本需求，满足这种需要是教育的职责。 A.认知模式 B.体谅模式 C.社会模仿模式 D.行为主义模式 46．一份教案的核心是(C) A.提出教学目的 B.选择教学方法 C.涉及教学进程 D.规划板书内容 47．德育具有(D) A.社会性.历史性 B.社会性.历史性.阶段性 C.社会性.历史性.民族性 D.社会性.历史性.阶级性.民族性 48．教师在教学过程中编制试题.评定学生学业成绩的过程是指(B) A.测量 B.测验 C.考试 D.评价 49．班级授课制的特征可以用以下几个字概括(D) A.班.课.室 B.师.生.课 C.师.生.时 D.班.课.时 50．(D)是检查教学效果的一种手段。 A.备课 B.上课 C.作业检查与批改 D.学业成绩考查与评定 51．德育过程的真正开端和起点是(B) A.提高品德认识 B.激发品德发展动机 C.陶冶品德情感 D.培养品德行为习惯 52．教师指导学生参加实际活动，在实践中进行锻炼，以提高品德认识和实际活动能力，形成良好品德行为习惯的方法是(C) A.说服法 B.榜样法 C.锻炼法 D.表扬奖励与批评处分法 53．德育中运用榜样法要选好榜样，榜样不包括(D) A.伟人的典范 B.教育者的示范 C.努力刻苦的同学 D.班级干部 54．“尽可能多地要求一个人，也尽可能多地尊重一个人”所反映的德育原则是(B) A.导向性原则 B.尊重学生与严格要求学生相结合的原则 C.教育的一致性与连贯性原则 D.因材施教原则 55．德育认知模式非常注重(A) A.道德认识 B.道德情感 C.道德意志 D.道德行为 56．使学生具有初步的分辨是非的能力是(B)阶段德育目标的要求。 A.小学 B.初中 C.高中 D.大学 57．德育的功能不包括(C) A.培养学生的品德，制约他们的发展方向 B.决定学校教育的性质 C.发展学生的体力，增强他们的体质 D.影响社会的稳定与发展 58．通过谈话.讨论对学生进行德育的方法属于(D) A.情感陶冶法 B.榜样示范法 C.实际锻炼法 D.说服教育法 59．进行德育要注意依靠学生集体.通过集体进行教育，以便充分发挥学生集体在教育中的巨大作用，这样的德育原则是(D) A.理论和实践相结合原则 B.疏导原则 C.因材施教原则 D.在集体中教育原则 60．德育过程中不同质的各种要素的组合方式称为德育过程的(C) A.内容 B.层次 C.结构 D.方法 61．教师的教育素养基本上包括两个方面，一是(A)，二是教育技巧。 A.教育理论 B.教育手段 C.教育思想 D.思想品质 62．不属于我国新时期中小学德育基本内容的是(C) A.爱国主义教育 B.劳动教育 C.宗教教育 D.民主和法制教育 63．曾比喻为“帮助少年起飞”阶段的教育是 (C) A.幼儿阶段 B.小学阶段 C.初中阶段 D.高中阶段 64．“教师中心论”的代表人物是(D) A.杜威 B.夸美纽斯 C.华生 D.赫尔巴特 65．第二次世界大战以后，新兴领域不断涌现，生物工程.光电纤维和(C)等陆续进入课程领域。 A.新能源的开发 B.新材料的运用 C.电子计算机 D.天文 66．“科学技术是第一生产力”是(A)提出的。 A.邓小平 B.毛泽东 C.胡锦涛 D.周恩来 67．肌体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿，体现了个体身心发展的(D) A.顺序性 B.阶段性 C.不平衡性 D.互补性 68．人的身心发展的状态和程度是(D) A.生长 B.发展 C.成长 D.成熟 69．儿童身心发展的(A)决定了教育工作必须循序渐进。 A.顺序性 B.不平衡性 C.阶段性 D.个别差异性 70．遗传素质为人的发展提供了(C)。 A.现实性 B.必然性 C.可能性 D.方向性 71．历史上流传的“狼孩”的故事说明，遗传素质在人的身心发展中(B) A.起决定作用 B.不起决定作用 C.不起作用 D.决定人的发展方向 72．美国行为主义心理学家华生认为，人的发展完全是由环境决定的。这是一种(B) A.内发论观点 B.外铄论观点 C.需要论观点 D.实质论观点 73．“人是唯一需要受教育的动物”，这是(C)的言论。 A.卢梭 B.洛克 C.康德 D.柏拉图 74．“一两的遗传胜过一吨的教育”强调的是(B) A.环境决定论 B.遗传决定论 C.教育万能论 D.二因素论 75．能够为人的身心发展提供前提的因素是(B) A.成熟 B.遗传素质 C.环境 D.教育 76．中国古代“内发论”的代表人物是(C) A.孔子 B.荀子 C.孟子 D.墨子 77．(A)是教育的基本职能。 A.保存.传递文化 B.传播外来文化 C.整合.控制文化 D.创造新文化 78．我国近代教育史上，被毛泽东称颂为“学界泰斗，人世楷模”的教育家是(D) A.陶行知 B.杨贤江 C.徐特立 D.蔡元培 79．著名的“白板说”是由英国著名学者谁提出的 (D) A.卢梭 B.斯宾塞 C.培根 D.洛克 80．教育学的研究对象是 (A) A.教育现象 B.教育事实 C.教育规律 D.教育问题 81．提出“教育事业应该是公共的，而不是私人的”这一观点的是古希腊学者(B) A.苏格拉底 B.亚里士多德 C.柏拉图 D.维多利亚 82．中国近代第一个以法令的形式公布学制是 (A) A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.壬戌学制 D.壬子学制 83．教育主体确定，教育对象相对稳定，形成系列的文化传播活动，有相对稳定的活动场所和设施等特点的出现意味着 (B) A.教育现象刚刚萌芽 B.教育形态已趋于定型 C.教育制度初步形成 D.教育活动趋于完善 84．遗传因素为人的发展提供了(D)。 A.现实性 B.必然性 C.方向性 D.可能性 85．17世纪捷克教育家夸美纽斯在哪本书中对班级授课制给予了系统的理论描述 (B) A.《教学与发展》 B.《大教学论》 C.《普通教育学》 D.《大教育论点》 86．个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的(A)。 A.生理活动 B.心理活动 C.认识活动 D.实践活动 87．决定教育性质的根本因素是 (C) A.政治制度 B.生产关系 C.生产力 D.生活方式 88．教育发展水平的最终决定性因素是 (D) A.政治制度 B.生产关系 C.经济基础 D.生产力 89．能够跨越年龄.跨时空的教育是 (D) A.学校教育 B.家庭教育 C.成人教育 D.网络教育 90．在西方，被认为是第一部专门论述教育问题的现代教育学著作是 (C) A.《学记》 B.《大教学论》 C.《雄辩术原理》 D.《普通教育学》 91．“平等的”开放式教育是(A)的特点。 A.网络教育 B.学校教育 C.社会教育 D.大众教育 92．(A)是学校精神风貌的集中表现。 A.观念文化 B.课程文化 C.物质文化 D.制度文化 93．前苏联谁主编的《教育学》对中国影响最大，流传最广(C) A.叶希波夫.冈察洛夫 B.斯米尔切诺夫 C.凯洛夫 D.申比寥夫 94．普通中小学及幼儿园教师职务的初级职务不包括(B) A.三级教师 B.高级教师 C.小学一级教师 D.二级教师 95．课程的(B)是指根据学科知识本身的逻辑体系和内在联系来组织课程的内容。 A.纵向组织 B.逻辑组织 C.横向组织 D.心理组织 96．具有间接性.无意识获得的非学术经验和非计划特点的课程称为(C) A.活动课程 B.显性课程 C.隐形课程 D.综合课程 97．由两门或两门以上的学科知识交叉.渗透.融合而成的课程是(D) A.学科课程 B.显性课程 C.选修课程 D.综合课程 98．“国际理解教育课程”属于什么类型的综合课程(D) A.活动中的综合课程 B.经验中的综合课程 C.学科本位的综合课程 D.社会本位的综合课程 99．我国中小学普遍实行的学科课程及相应的理论是(A)的表现。 A.课程是知识 B.课程是经验 C.课程是活动 课程是项目 100．课程改革就其实质来讲，就是课程(A)的问题。 A.现代化 B.综合化 C.系统化 D.理论化 101．教材的主体部分是(C) A.讲授提纲和讲义 B.教科书和参考书 C.教科书和讲义 D.讲义和参考书 102．在课程发展的整个过程中，关键的环节是(B) A.课程计划 B.课程实施 C.课程评价 D.课程设计 103．一般说，可以将课程计划称为课程的(A) A.宏观结构 B.微观结构 C.抽象结构 D.具体结构 104．最自觉.清醒地论证了直接经验在个人成长中的意义，并以极大的魅力将儿童个体的直接经验加以规范和具体化为课程，并且付诸实践的教育家是(B)。 A.桑代克 B.杜威 C.赫尔巴特 D.夸美纽斯 105．把课程计划付诸实践的过程，属于(课程实施) A.．课程目标 B.斯宾塞 C.赫尔巴特 D.杜威 106．教科书编写遵循的原则为(C) A.科学性.操作性.基础性.适用性 B.普遍性.思想性.基础性.适用性 C.科学性.思想性.基础性.适用性 D.科学性.思想性.强制性.适用性 107．在《课程与教学的基本原理》中提出的关于课程编制的四个问题被称为(B) A.杜威原理 B.泰勒原理 C.斯宾塞原理 D.赫尔巴特原理 108．(B)在考察生产劳动过程及其发展规律时，指出:“教育会生产劳动能力” A.马克思 B.恩格斯 C.毛泽东 D.邓小平 109．学生区别于社会上其他人的一个重要特点是(B) A.学生的思想是不成熟 B.学生是以学习为主 C.学生的发育不健全 D.学生缺乏自觉性 110．广泛意义上的教育目的存在于(D)活动之中。 A.家庭教育 B.社会教育 C.学校教育 D.一切教育 111．学生具有发展的可能性和(D) A.潜在性 B.现实性 C.特殊性 D.可塑性 112．相对环境对个体自发的.零碎的.偶然的影响而言，学校教育对学生的成长起着(D)作用。 A.一般 B.支撑 C.辅助 D.主导 113．在教育目的问题上，德国教育家赫尔巴特的主张体现了教育目的的(A) A.社会本位论思想 B.个人本位论思想 C.社会效益论思想 D.教育无目的论思想 114．认为个人价值高于一切，人生来就有健全的本能，教育的职能在于使这种本能不受到影响。这种观点是(A)。 A.个人本位论 B.社会本位论 C.个人全面发展学说 D.个人社会本位论 115．公民权利中最基本.最重要.内涵最为丰富的一项权利是(B) A.隐私权 B.人身权 C.名誉权 D.荣誉权 116．1989年11月20日，联合国大会通过的《儿童权利公约》，下列(D)不是其基本原则。 A.儿童利益最佳原则.无歧视原则 B.尊重儿童尊严原则.无歧视原则 C.尊重儿童观点与意见原则.无歧视原则 D.无歧视原则.放任儿童意愿原则 117．社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾运动，是推动个体由自然人向社会人转变的(A) A.动力 B.动机 C.条件 D.基础 118．由于生活水平的显著提高，社会和家庭对教育的投入逐年加大，法律保证了青少年学生的主体地位，因而他们具有明显的(C) A.自律意识 B.维权意识 C.自我意识 D.服务意识 119．现代师生关系的核心是(C) A.以诚相待 B.互助互惠 C.民主平等 D.和谐亲密 120．环境因素对儿童的作用，产生于儿童主体与环境的相互作用活动之中。这体现了哪一种儿童发展观(D) A.遗传决定论 B.环境决定论 C.辐和论 D.发生认识论 121．我国当前是由谁来负责教师的培训.教师资格认证等事务(B) A.教师专业自治团体 B.教育行政部门 C.教师所在的学校 D.社会与教育相关的公共事业机构 122．教师资格的认定程序不包括以下哪一种(C) A.提出申请 B.受理 C.参加资格考试 D.颁发证书 123．古希腊把可见的“现实世界”与抽象的“理念世界”区分开来的思想家是 (D) A.苏格拉底 B.西塞罗 C.亚里士多德 D.柏拉图 124．自然主义是由下列哪位教育家的主体思想(D) A.夸美纽斯 B.洛克 C.泰戈尔 D.卢梭 二、多选题 125．认知模式的特征有:(A.C.D) A.人的本质是理性的 B.坚持性善论 C.注重个体认知发展与社会客体的相互作用 D.注重研究个体道德认知能力的发展过程 E.倡导民主德育观 126．下列哪些做法有利于发挥学生的主体性() A.重视培养学生主体参与课堂，让学生获得主体参与的体验 B.在班级管理中，突出学生自主管理，让每一位学生都有机会参与班级管理 C.采取集体教学.小组教学和个别教学相结合，尤其强调小组教学的作用 D.建立开放多元的课程系统并实施配套的多元评估办法 E.由学生参与制定规章制度并在严格的监督下要求一步步执行 127．当课程被认为是活动时，其特点在于(A.C.D.E) A.强调学习者是课程的主体，以及作为主体的能动性 B.强调以活动方式开展课程教育教学活动 C.强调以学习者的兴趣.需要.能力.经验为中介实施课程 D.从活动的完整性出发，突出课程的综合性和整体性，反对过于详细的分科 E.重视学习活动的水平.结构.方式，特别是学习者与课程各因素的关系 128．理论联系实际原则提出的依据有(A.B.C.E) A.教学规律的需要 B.学生所学的主要是间接经验 C.人类认识规律的需要 D.教学目标的需要 E.教学自身的需要 129．贯彻直观性原则的要求是(A.B.C) A.正确选择直观教具和现代化教学手段 B.直观要与讲解相结合 C.重视运用语言直观调动学生学习的主动性 E.重视组织各种复习 130．学生认识具有与人类认识过程不同的显著特点是(A.C.D) A.间接性 B.目的性 C.交往性 D.教育性 E.简洁性 131．在教学活动中贯彻理论联系实际原则，对于教师有哪些基本要求(A.B.C.D) A.重视理论知识的 B.注重在联系实际的过程中发展学生的能力 C.联系实际应当从多方面入手 D.帮助学生总结收获 132．教师在钻研教材时必须从教材的哪几个方面下功夫(B.E.C.D) A.逻辑顺序 B.科学性 C.系统性 D.重点和难点 E.理论联系实际 D. 133．根据教学的任务可以把课的类型分为(A.B.C.E) A.传授新知识课 B.巩固新知识课 C.培养技能技巧课 D.培养思想品德课 E.检查知识课 134．根据使用的主要教学方法可以把课的类型分为(A.B.C.D.E) A.讲授课 B.演示课 C.练习课 D.实验课 E.复习课 135．教学策略包括() A.教学活动的元认知过程 B.教学活动的调控过程 C.教学活动的设计过程 D.教学方法的执行过程 E.教学效果的检查过程 136．从发达国家的经验来看，实行小班教学应注意哪几个问题(A.B) A.取消教师分科任教或延缓教师分科年限 B.改革现有的班级制度以保证给予学生均等的机会 C.采用复试教学 D.均等的成功机会 137．面为上课做好准备(A.C.D) A.钻研教材 B.教学目的明确 C.了解学生 D.设计教学过程 138．学生管理的主要方面有(A.B) A.学生思想品德的管理 B.学习.体育卫生.课外活动的管理 C.评定优秀学生 D.对犯错学生予以惩罚 139．教学组织形式的主要内涵有(A.B.C) A.特殊的师生互动 B.特殊的时空安排 C.教学因素的特殊组合 D.特殊的教学内容 140．下列说法不正确的是C.E) A.国家课程的主导价值在于通过课程体现国家的教育意志 B.国家课程.地方课程.校本课程三者之间具有价值互补性 C.校本课程是教育部门依据当地的政治.经济.文化.民族等发展的需要而开发的课程 D.校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色 E.地方课程将国家课程和校本课程有机地联系起来 141．德育目标的形成与确定受下列哪些因素的制约(B.D) A.教育者的个性 B.社会发展因素 C.受教育者的身心特点 D.人的发展因素 142．德育过程的基本规律(A.B.C.D) A.培养学生知.情.意.行的过程 B.促进学生思想内部矛盾转化过程 C.组织学生活动与交往的过程 D.长期.反复.逐步提高的过程 143．德育内容的选择依据是(A.C.E) A.政治经济 B.学生年龄特征 C.当前形势和学生思想品德实际 D.教育者的价值观 E.儿童身心发展的特点与规律 144．对学生进行思想品德教育，要注意(A.B.C.D) A.针对性 B.多开端性 C.全面性 D.长期性 E.权威性 145．在德育方法中，(B.E)是陶冶法的典型特征。 A.摆事实.讲道理 B.创设良好的情境 C.组织学生进行实际活动 D.操行评定 E.潜移默化 146．锻炼法是有目的组织学生进行一定实际活动，中学德育中的锻炼法包括(C.D.B.E) A.报告 B.练习 C.制度 D.委托任务 E.组织活动 147．德育方法之一的处分，一般可分为(A.C.D.E) A.警告 B.训诫 C.记过 D.留校察看 E.开除学籍 148．对社会模仿模式理解正确的选项有(A.B.C.D.E) A.由美国班杜拉创立 B.吸收了认知发展的某些观点，并与行为主义的合理内核相结合 C.强调观察学习是行为获得的基本学习方法 D.理论拼凑痕迹明显 E.在文化环境与人的道德发展相互作用方面有重要的成果 149．学生集体在教育工作中的作用主要表现为(A.B.C.D) A.集体通过有机的组织对其成员施加教育影响，可以起到教师个人起不到的作用 B.集体组织活动比教师个人对学生教育的范围大.内容丰富.方法多样灵活，学生易于接受 C.集体的教育影响是通过舆论实现的，集体舆论起着潜移默化的教育作用 D.在集体中，个体之间的相互影响使得人人都成为教育者 150．班主任对班委会的工作要求是(A.B.C) A.认真培养和慎重选择班干部 B.领导班委会制定工作计划 C.对班干部既要严格要求，又要具体指导 D.指导班委会成员的学习和生活 151．班集体的基本特征包括(A.B.D.E) A.明确的共同目标 B.一定的组织结构 C.学生自我管理，自我教育 D.集体成员之间平等，心理相容的氛围 E.一定的共同生活准则 152．班会的特点有(A.C.D) A.集体性 B.科学性 C.自主性 D.针对性 153．班主任工作中个别教育技能是指(A.B.C.D.E) A.了解学生的技能 B.心理咨询的技能 C.操行评定的技能 D.处理偶发事件的技能 E.掌握心理咨询的主要方法和技能 154．设计教学法的优点在于C.D) A.强调学科内容的科学性 B.有利于系统知识的掌握 C.能激发学生的学习动机 D.有利于调动学生学习的主动性 E.对教学设施和条件要求不高 155．中学教育要培养学生稳定而积极的情绪和情感，重要的是(A.B.C) A.建立良好的师生关系 B.引导学生的控制力 C.培养健全的人格 D.制定合理的作息制度 E.重视家校联系 156．古代学校教育诞生的基础和条件有(A.B.C.D) A.生产力的发展 B.文字的产生和广泛应用 C.出现了一批脑力劳动者 D.社会经验.知识足够多 E.人类进入阶级社会 157．杜威主张的实用主义所提倡的教育观点有(B.C.E) A.以书本为中心 B.以儿童为中心 C.在做中学 D.学校即社会 E.以教师为中心 158．教育活动的基本规律包括(A.B) A.教育与社会发展之间的矛盾或关系 B.教育与人的身心发展之间的矛盾或关系 C.教育与生产关系之间的矛盾或关系 D.教育与生产力之间的矛盾或关系 E.教育现象内部各要素之间的矛盾或关系 159．杜威将教育的本质概括为(A.B.C) A.教育即生活 B.教育即生长 C.教育即经验的改造与改组 D.从做中学 E.以书本为中心 160．墨家认为，对于知识获得的途径，有(A.C.E) A. 亲知 B.闻知 C.见知 D.行之 E.说知 161．以下各选项中属于《学记》里的内容的有(A.B.C.D.E) A.“时教必有正业，退息必有居学” B.“建国君民，教学为先” C.“君子之教，喻也” D.“独学而无友，则孤陋而寡闻” E.“学不躐等” 162．关于20世纪以后世界教育的发展变化，下列说法中正确的是(A.B.C.D.E) A.职业教育受到普遍重视 B.政治道德教育呈现国家主义特征 C.平民教育运动.进步主义教育运动普遍展开 D.教育在数量上获得很大发展 E.义务教育普遍向中等教育延伸 163．夸美纽斯强调教育的自然性，他所理解的“自然性”指(B.C.D) A.不被社会和环境所歪曲，不受习俗和偏见支配的人性 B.人是自然的一部分，有着相同的自然性，应该受到同样的教育 C.教育要遵循人的自然发展的原则 D.要把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育” E.他对自然性的强调到了与现代文明相对立的程度 164．50年代以前，苏联主要的马克思主义教育家及论著有(A.B.C.E) A.加里宁《论共产主义教育》 B.凯洛夫《教育学》 C.克鲁普斯卡姬《国民教育与民主主义》 D.巴班斯基《教育过程最优化》 E.马卡连柯《教育诗》 165．现代教育的特征主要有(A.C.D.E) A.公共性和生产性 B.公益性和免费性 C.科学性 D.国际性 E.终身性和未来性 166．社会生产力的发展影响着(A.B.C.D.E) A.教育内容 B.学科的设置 C.教学方法的改革 D.教学设备的改革 E.教学组织形式的改革 167．教育对文化的选择和整理主要依据:(A.C.D) A.社会需要 B.科技的发展 C.受教育者的心理发展水平 D.受教育者的年龄特征 E.文化自身发展的需要 168．学校文化可以分为:(A.B.C.D.E) A.观念文化 B.制度文化 C.物质文化 D.践行文化 E.课程文化 169．理想的师生关系的基本特征是(A.B.C.D.E) A.将心比心，促进学习 B.民主平等，和谐亲密 C.共享共创，教学相长 D.兴趣广泛，共同发展 E.尊师爱生，相互配合 170．影响学生文化的因素有:(A.B.C) A.家庭因素 B.学生个人的身心特征 C.同伴群体的影响 D.师生的交互作用 E.社会媒体的影响 171．下列思想家中，属于自然主义思想家的有(A.B.C) A.卢梭 B.裴斯泰洛齐 C.夸美纽斯 D.伊拉斯谟 E.格里诺 172．教师的人格特征是指(A.C.B.D) A.个性 B.情绪 C.健康 D.处理人际关系的品质 E.衣着打扮 173．教师良好的教育能力体现在(A.C.D) A.较强的语言表达能力 B.知识广博 C.富有感情.有感染力 D.富有个性 E.改善实践 174．教师考核应该遵循的基本原则有哪些(A.B.C.D.E) A.客观性原则 B.公正性原则 C.准确性原则 D.充分听取教师本人的意见 E.充分吸纳其他教师和学生的意见 175．一些教育思想家从宗教的角度或从信仰出发论述教育目的，这就形成了所谓的“神学的教育目的论”，以下教育学家支持“神学的教育目的论”的是(A.B.C) A.夸美纽斯 B.雅克·马里坦 C.小原国芳 D.卢梭 E.洛克 176．成熟对个体发展的影响表现在(A.B.C.D) A.个体的器官随年龄的增长而发展 B.人的先天素质在发展过程中逐步成熟 C.人的机体的成熟程度为一定阶段身心特点的出现提供了可能 D.成熟在高级心理活动中起到作用 E.成熟为个体发展提供了条件 177．社会本位的价值取向理论代表人物有(A.C.D.E) A.孔德 B.卢梭 C.纳托普 D.凯兴斯泰纳 E.涂尔干 178．以下属于个体差异性的是(A.C.D.E) A.男女性别差异 B.幼儿与少年的差异 C.同年龄人群内部差异 D.同一个体身心不同构成方面的差异 E.个体思维方式的差异 179．社会政治经济制度对教育的制约，体现在(A.B.C.D) A.决定教育的领导权 B.决定受教育的权利和机会 C.决定教育宗旨和目的 D.决定教育内容.教育结构和教育管理体制 E.教育促进劳动力生产和再生产 180．教育的功能有(A.B.C.D) A.政治功能 B.经济功能 C.文化功能 D.科学技术发展功能 E.社会功能 181．中学教育应注意的问题有(A.B.C.D.E) A.重视人生观教育 B.重视安全教育 C.减轻过重的课业负担 D.加强青少年创新精神和实践能力的培养 E.培养稳定而积极的情绪和情感 182．个体身心发展的个别差异性，从群体的角度看，表现为(A.B) A.男女性别的差异 B.身心的所有构成 C.不同个体所具有的不同的个性倾向上 D.知识结构上 E.认知水平的差异 183．个体身心发展的个别差异性表现在(B.C.D) A.同一方面不同年龄阶段的发展速度不同 B.不同方面发展的相互关系不同 C.不同儿童同一方面的发展速度和水平不同 D.不同儿童的个性心理倾向不同 E.不同时代儿童成熟年龄不同 184．教师的人格特征包括(A.B.E) A.个性 B.情绪 C.健康 D.学识 E.处理人际关系的品质 185．学校教育(狭义的教育)与广义教育的相同点在于它们都有目的性，不同点则在于学校教育具有的目的性更强，这表现在(A.C.D) A.学校是专门的育人机构 B.学校有健全的设施 C.学校教育工作的主体比一般的教育工作者具有更高更专门的教育素养 D.在设定的程序上，国家或学校在学校教育目的上会有效为全面的考虑 E.学校是接受政府管理的 三、判断题 186．实践说强调了学生的主观能动性，但是削弱了教师的主导作用。(×) 187．教学进程包括一堂课教学内容的详细安排.教学方法的具体应用和时间的分配。(√) 188．柏克赫斯特创立的教学组织形式是道尔顿制。(√) 189．现代教学方法从传统教学方法以学生为中心，转移到教学并重，并以研究学生创学习方法为创立现代教学法的前提。(√) 190．因材施教的依据之一是遗传素质的差异。(√) 191．教学策略是对教学模式的进一步具体化，所以从教学理论到实践的转化，是从教学理论到教学策略，再到教学模式，再到教学方法，再到教学实践。(×) 192．课时计划可以有详有略，这里主要是指在教学方法一栏写得详或略。(×) 193．课时计划就是教案。(√) 194．教学方法是师生为完成教学任务而采用的方法。(√) 195．赫尔巴特主张“应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上”。(×) 196．学生学习间接经验要以直接经验为基础。(√) 197．裴斯泰洛齐指出“理论不能脱离实际，事实不能离开思想。”(×) 198．制定班级目标管理要注意的问题仅仅包括:社会要求和学校任务。(×) 199．“授人以渔”说明教学中应重视知识的传授。(×) 200．陈述式试题的最简便形式是填充题。(×) 201．形式教育论的倡导者是洛克。(√) 202．教学的科学性是指教学内容要正确地反映客观世界及其运动规律，教给学生科学知识。(×) 203．教学单元通常是指某门课程的教材内容中的一个比较完整的部分。(√) 204．基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”是推读.写.算为中心的基础教养。(√) 205．从课程的组织核心来看，课程可分为必修课和选修课。(×) 206．综合实践课程既体现了学科课程的优点，也体现了活动课程的优点。(√) 207．在教育实践中，潜在课程的具体形式并不存在。(√) 208．运用知识的过程是学生把所学的知识转化为技能和技巧的过程。(√) 209．教学中，教师指导或起主导作用是教师自愿的，不具有客观必然性。(×) 210．教科书的使用对象是教师。(×) 211．我国社会发展到了封建社会，教育的一个重要特点是“学在官府”.“以吏为师”。(×) 212．教师经济地位的提高是提高教师职业社会地位的前提。(×) 213．谈话法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。(×) 214．认知模式由瑞士学者班杜拉提出的。(×) 215．班集体的正常秩序包括必要的规章制度.共同的生活准则以及一定的活动节律。(√) 216．班级平行管理的理论源于著名教育家凯洛夫的“平行影响”的教育思想。(×) 217．学生守则.日常行为规范等是由学校根据教育目标.上级有关指示制定的学校常规制度。(×) 218．班级管理的主要对象是学生。(√) 219．有了班级组织，就标志着班集体的形成。(×) 220．班级是学生发展的一面镜子，它通过群体作用在镜子中所形成的影像，即班级组织的镜像，在教育教学过程中发挥着重要的作用。(√) 221．集体是群体发展的高级形式，任何组织起来的群体，例如幼儿园的学前儿童班组.中小学的班级等等，只有符合一定的要求才能成为集体。(√) 222．教育学中的群体是指具有组织特征的人的共同体，群体中的成员是按某个或某些共同特征而结合在一起的，这些特征都与他们进行的共同活动和交往有关。(×) 223．学生集体是学校教育的基本方法和手段，但它本身不是教育的目的。(×) 224．班级不仅是教育的对象.客体，而且是教育学生的主体。(√) 225．班集体是班级发展的最高形式。(√) 226．在班级中实施目标管理就不需要实施学生的自我管理。(×) 227．根据主要教学方法，课的类型课分为:讲授课.演示课.练习课.实验课.复习课。(√) 228．四种深入提问是升华性提问.突出相邻阶段的论点.澄清与总结.角色扮演问题与策略。(√) 229．外部分组主要有两种形式:学科能力分组和跨学科能力分组。(√) 230．教育者是德育过程的组织者.领导者.在德育过程中起主导作用。(√) 231．心理健康教育的内容有学习辅导.生活辅导和择业指导。(√) 232．社会主义的培养目标是培养德智体等全面发展的社会主义建设者和接班人。(×) 233．学生思想品德教育过程与思想品德形成过程是两个不同的概念。(√) 234．在我国中学中，智育是最核心的内容。(×) 235．道德教育的本质是指个体社会人格的塑造或对个体道德人格发展方面所起的推动。(√) 236．课的结构是指课的基本组成部分及各部分进行的顺序.时限和相互关系。(√) 237．问题化策略强调知识结构，主张抓住知识的主干部分，削枝强干，构建简明的知识体系。(×) 238．外部分组是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩等编组。(×) 239．测验的效度又称为测验的可靠度。(×) 240．在教学过程中，如何有效的提供学习内容是教学策略的核心内容。(√) 241．教师是专业人员，但是教师职业不是一种专门职业。(×) 242．根据一定的要求和标准，对学生的思想言行作出判断的德育方法是品德评价法，是对品德发展的手段。(√) 243．教育目的受社会政治经济制度的制约，因此不受生产力的制约。(×) 244．师生之间的心理关系对教育活动没有多大的影响。(×) 245．个体身心发展就是指个体的身心两方面向积极的方面变化的过程。(×) 246．面对人的遗传素质在个体身心发展中的决定作用，教育是无能为力的。(×) 247．发展关键期是指身体或心理某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。(√) 248．教育作为社会大系统中的一部分，受社会政治经济制度.生产力水平.科学技术和文化背景，文化传统的影响。(√) 249．泰勒认为文化标志着人类从自然状态向社会状态的转变。(×) 250．课程文化是现代学校文化的核心。(√) 251．校规校纪是学校文化的重要组成部分，是养成学生良好习惯的保证。(√) 252．班级授课制有利于大范围地进行文化传播。(√) 253．由于我们无法确定指明文化包括哪些领域，因此也不能确定教育是否包括在其中。(×) 254．生产力是由作为人的因素的生产资料和物的因素的劳动力构成的。(×) 255．教育结构从横向上看，分为普通.职业.师范.高等.成人等教育。(×) 256．政治经济制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容。(√) 257．社会生产力发展制约着教育事业发展的规模.速度和结构。(√) 258．教育是再生产科学技术的重要手段和途径。(√) 259．一定的教育是由一定的生产关系决定的，但归根结底决定于生产力的发展。(√) 260．教育根据统治阶级需要建立教育目的，因此教育是为统治阶级服务的工具。(√) 261．一个国家的教育目的直接反映了统治阶级的利益和需要。(√) 262．中国古代最早专门论述教育.教学的论著《学记》是《礼记》中的一篇。(√) 263．教育是培养人的一种社会活动，是人类特有的社会现象。(√) 264．西周以后，学校教育制度已经发展到比较完备的形式，有了“国学”和“乡学”之分。(√) 265．英国著名学者洛克提出了“白板说”思想，这一思想集中体现在他的著作《爱弥儿》中。(×) 266．在1632年，《大教学论》的出版标志着教育学的建立。(×) 267．传统教育学的代表人物是夸美纽斯。(×) 268．我国于1988年颁布了《义务教育法》。(×) 269．“上品无寒门.下品无士族”反映了隋唐时期的等级制度。(√) 270．教育学是一门以教育现象.教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。(√) 271．近代社会以前，教育结构主要是单一的普通教育，造就的是社会的官吏。(√) 272．素质教育的时代特征就是培养具有创新精神和能力的新一代人才。(√) 273．马克思主义认为，动物没有教育，因此马克思主义教育学来源于生物起源说。(×) 274．学生是独立的社会个体，这是1989年11月20日联合国大会通过的《教育联合公约》的核心精神。(×) 275．教师具有良好的学科专业素养仅指教师有扎实的专业知识。(×) 276．作为权利主体，学生所享有的合法权主要有人身权和受教育权。(√) 277．教师发展自己，提高专业文化水平是教师教育权的体现。(×) 278．师生之间建立友谊虽然可以是教师更全面地了解学生，但不利于教育工作的展开。(×) 279．上课拖延时间说明教师认真负责，是教师优良品质的体现。(×) 280．教师培训是相对于职后教育而言的，它也是师范教育的重要组成部分，具有补偿.更新知识的功能。(×) 281．根据我国《教师法》的规定，取得高级中学教师资格和中等专业学校.技工学校.职业高中文化课.专业课教师资格，应当具备高等师范专科学校或者其他大学专科毕业以上学历。(×) 282．在我国，教师属于公务员系列。(×) 283．教育目的的方向性是调控的根本体现。(×) 284．教育目的与教育方针的关系是:教育方针包括教育目的。(√) 285．个体的发展包括身体发展和心理发展。(√) 286．教育目的具有历史性.时代性.社会性，在阶级社会具有鲜明的阶级性。 (√) 287．学生有基本的权利和义务，我们必须树立正确的学生观。(√) 288．要全面推进素质教育，学校就必须坚持素质教育面向社会。(×) 289．我国教育目的是建立在马克思主义关于人的全面发展学说基础上的。(√) 290．布卢姆认为，完整的教育目标分类包括三个主要领域:一是认知的；二是情感的；三是动作技能的。(√) 291．教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径。(√) 292．我国的教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上的。(√) 293．素质教育充分体现了我国教育目的的基本精神。(√) 294．教育目的和教育方针在理论研究中可以相互替代。(×) 295．“拔苗助长”.“凌节而施”违背了人的身心发展的差异性。(√) 296．身心状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强。是成年期表现出的总体性的阶段特征。(×) 297．美国心理学家柯尔伯格研究证明，人的道德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的发展过程。(√) 298．任何人都具有一定的潜能，甚至是巨大的潜能，因此要尽可能地使学生的潜能得到发展。(√) 299．教育不仅要教给人们知识和技能，而且要教会人们驾驭知识技能，教会人们怀疑知识技能。(√) 300．应试教育的核心点是教学生“学会学习”。(×) 本文来源：https://www.dywdw.cn/1699030ca6e9856a561252d380eb6294dd882280.html
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2022-05-23
