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教育随笔范文（一）：让异想天开变成创造的种子 在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己已经是一个发现者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。 ——苏霍姆林斯基 背景材料 一天，郭老师在教小朋友们一首儿歌："红旗飘，树枝摇，草低头，花弯腰……我知道，风来了。"小朋友们熟悉这首儿歌后，老师就说："你们看这位小女孩多聪明，她看到这些现象，就知道风就要来了。请问小朋友们，当你看到什么情况就知道风来了？"按老师预先设想的思路，小朋友们只要能回答出儿歌中的某一句话就行。没想到，一位叫建朋的小朋友突然冒出一句："我不用看就知道风来了。"对他的这个回答，郭老师当时就没加考虑直接否定了，然后继续按他自己的思路引导小朋友认识风。 案例分析 先听听郭老师下面的讲述： 几天后，刮起了大风，一阵风吹过来，郭老师的眼睛都睁不开了。此时他才想到了，其实"我不用看就知道"风来了这句话并没有错。下午上课时，老师又提出这个问题，小朋友们的回答五花八门，但郭老师期待的那句话却再没有人提起。建朋不吱声，只是忽闪着两只有神的大眼睛看着老师。于是，郭老师说："上次，建朋同学说‘我不用眼睛看就知道风来了’，当时老师说这句话不对，现在我们一起出去感受一下风，检验建朋同学的这句话到底对不对。" 来到操场上，郭老师让小朋友们闭上眼睛不看是否能知道风来了。小朋友们闭上眼睛，全身心的去感受风，一会儿有的说我的头发被风吹到了脸的前面，有的说我听见树在呼呼做响，还有的说我觉得风在推着自己走……郭老师接着说："现在我们迎着大风跑一跑，体验一下有什么感觉。"一个小朋友喊起来："老师，风顶着我，跑也跑不动！" 小朋友们通过这次对风的进一步认识和探讨，都知道了建朋说的"我不用看就知道风来了"这句话没有错，郭老师也及时反思了自己的教育方法，从此以后他调整了自己的教育思路。 孩子们的异想天开或者是看起来违背标准答案的回答，其实很大程度上是一种可贵的创造，而我们一些老师常常象郭老师以前那样，轻易的就否定了这种创造。 某小学的课堂上，老师提出了一道填空题："雪融化了变成了（）。"大多数同学都填的是"水",只有一个小同学的答案是"春天".出题的老师肯定了大多数人的答案，对于"雪化了变成了春天"这个答案却批驳了一番，他认为"雪化了之后自然变成水，怎么会变成春天？" 还有一位老师在和学生春游时，看到满树的花争奇斗艳，成群的蝴蝶上下飞舞，就问学生："花儿会变成什么？"学生说："蝴蝶。"老师说："不对，应该是果实。" 另一位老师在一次作文课上让学生形容并组合有关花的句子，大部分同学说："春天来了，百花齐放，万紫千红。"一位女生却回答："春天花亮了，秋天花灭了，花是灯。"这位老师想都不多想一下就给那个女生不及格，并质问："花是灯，那电是什么？" 一个孩子看到树木秃了，便对老师说："树叶回家睡觉了。"老师却说："不对，树叶是落到了地上。"这位好心的老师虽然纠正了孩子的一个常识性的错误，却在不自觉中扼杀了孩子丰富而奇妙的想象力。 这样的例子不胜枚举，这样的老师习惯于让学生按标准答案来回答问题，他们往往满足于照本宣科，而不敢越雷池半步。这些老师的做法不能不令人深思和担忧。许多孩子的创造性思维火花往往就是在老师们的否定下被泯灭的。 据说有人作过这样的调查：老师在黑板的正中间用白色粉笔画了一个圆圆的点，问跟入学的小学一年级学生："这是什么？"学生回答："这是一个点。""这是一个白色的小圆点。""这是天上的星星。""这是黑暗中的一盏灯。"……五花八门的答案显示了孩子们的丰富的想象力。 老师用同样的问题问五年级的学生，学生回答："这是一个白色的小圆点。""这是长方形的对称中心。"想象力减少了，答案逐渐趋向标准化。 在用同样的问题问初中毕业班的学生："这是什么？"全班同学异口同声的回答："这是矩形的两条对角线的交点。"答案十分标准化，让你无可挑剔，但是已经没有想象力可言。 为什么孩子们的想象力会随着年龄的增长而想象力却减退了呢？这同我们的教育方式、同我们任意否定他们的创造性思维不无关系。陶老告戒我们：在你的教鞭下有牛顿，在你的讥笑中有爱因斯坦，在你的轻视里有爱迪生。对学生的超常思维表现，我们都应该尊重和保护，而不是否定。 20世纪最杰出的科学家爱因斯坦曾经说过："想象力比知识更重要！"有人形象的把想象力比做奇异的翅膀，谁能为孩子插上自由想象的翅膀？一个想象贫乏的孩子只不过是一个知识的容器，丰富的想象力是构成创造才能的主要能力，而创造力则是最高品质的智力。 面对新世纪的挑战，我们的教育在也不能知识会培养那些仅仅会说标准答案的学生，我们需要的是想象力丰富、敢提问题、会提问题、敢向权威挑战、向习惯 挑战的具有创新精神的人才，他们有自己的想法、自己的做法、自己的创造。 本案例给我们的启示是：在我们今天的教育中，教师应当允许学生偏离正规，应该象郭老师后来那样，不仅勇于反思自己不当的教育方法，而且带领孩子们却亲自体验，这才是满腔热情的爱护、保护孩子们创新"的火种"的做法。我们应该为孩子们的想象力提供一个自由、广阔的空间，让他们在那里自由驰骋，因为想象力的背后就是创造力，而创造会带来一个新的世界。愿每一个教师为了孩子插上想象的翅膀，让他们自由飞翔！ 教育随笔范文（二）：课改因何止步？ 课程改革给学校生活注入了生机与活力，几年来有多少教师默默无闻的探索着，实践着，如春草蓬勃夏花绚烂，但是随着时间的推移又渐渐枯萎。我一直在不断的问自己，这是为什么？以我多年的细致观察，不断思考，发表一些自己的浅薄观点，与各位同仁共享。 1、学校考核机制落后，不能与课程改革同步。 在市场经济的大潮中一方净土的学校也摆脱不了功名利禄的侵蚀，利益驱动在陈旧的考核机制面前嘎然止步，无能为力。学校考核还是围绕着分数考验着一个教师的工作能力，对于成绩之外的努力视而不见，对于很多无法量化的科目，领导具有绝对的自由裁量权，所有的这些无不让那些课改精英寒心。 2、学校领导无所事事，脱离课堂教学实践。 在大多数的人看来，领导是不能代课的，否则就失去作为领导的尊严，就会被视为"傻瓜",就会被领导圈子视为"另类".不带课是一种官场潜规则，更是不可轻易踏入的"雷区".因此无论上级如何三令五声，规定不同级别的学校领导所带课时数，下面的人就会利用自己的权力让别人代替自己上课，即使你不情愿，但是又有谁会违反上下级之间的顺从的潜规则呢？脱离教学实践的理论和臆想，只能走向教条主义的极端。也许这也印证了一句话"权力是检验真理的唯一标准". 3、课堂评价标准僵化，课堂教学固步自封。 课堂教学是课程改革的主阵地，因此制定出有利于课堂教学不断创新不断变革的课堂教学评价标准，从某种层面上说就决定了课堂教学改革的成败，甚至课程改革的成败。不可否认在许多的学校课改有效推进，课堂教学百花齐放，教师主动参与教学改革的热情有增无减。但是在一些学校领导忙于事务，无暇学习，只是从上级的相关文件中寻找只言片语，在指导教学时教条的运用，往往似是而非，令教师哭笑不得，让很多教师在课改的道路上迷茫前行， 本文来源：https://www.dywdw.cn/11e22726f48a6529647d27284b73f242336c3117.html
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2022-12-12
