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《陶罐和铁罐》观课报告 通过观看张老师执教的《陶罐和铁罐》一课，受益匪浅！ 我认为，张老师的课主要有以下几个方面的优点： 一、从教学目标的达成的角度看，张老师在介绍完课题之后，就通过检查课文的情况，引导学生认读本课的生字词，学生通过读词发现了这组词发音比较困难的词语。象“轻蔑”、“奚落”等词语，通过指读、老师领读、齐读等形式，反复的纠正读音。用较短的时间，轻轻松松达到了教学目标。回顾文章内容，领悟人物性格特点这一环节，既是这一课的重点，又是教学的难点。张老师在教学这篇课文时，抓住陶罐和铁罐的对话，和鲜明的人物性格特点的词语，如“傲慢”、“懦弱”、“轻蔑’等词语，让学生入情入境的诵读，从中引导学生理解对比的两个人物在对待自己的长处的不同的态度。理解词句，明了道理。教学中，张老师引导学生细致分析课文人物对话的重点部分，通过反复的诵读和分析，很快就可以让学生领悟到课文的主旨。通过反复引导学生对人物的理解，最终得出陶罐和铁罐的不同结局，引发学生的深思，让学生明了道理。“谦虚使人进步，骄傲使人落后”，“尺有所短，寸有所长。” 二、从教与学的方面来看，张老师让孩子们通过读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾画下来，在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义，体现了新课标的精神。但对话的朗读指导，怎么才能做到求真、求实、求趣呢？这篇课文还有一个特点，就是具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。唐老师针对对话的朗读指导就根据这个特点分成三部分，有层次地展开，以学定教、顺学而导：第一部分的对话指导有层次地进行，通过老师的指导，让孩子们理解“傲慢”的意思后，加动作读出铁罐的傲慢。接着通过加表情读出铁罐轻蔑的语气。第二部分的对话，以“恼怒”为切入点，让孩子们运用学到的方法自主读书，自由练读，把自己的理解读出来。第三部分的对话指导，让孩子们自己读书，在括号里填上合适的词并读一读。接着，在此基础上练习分角色朗读人物对话。考虑到学生的实际情况，张老师先让他们同桌练习，给他们准备的时间，然后再请两名学生展示。目的是激发孩子们的朗读兴趣，把所有对话连起来练读，这是在前面充分练读基础上的总体回归，也是孩子们对课文理解的升华，还是内化语言、积累语言的训练。 总之，张老师这节课教得轻松，学生学得轻松，确实达到了水到渠成的效果，较为出色地完成了本课的教学目标。 本文来源：https://www.dywdw.cn/0d98ff294ad7c1c708a1284ac850ad02df80071a.html
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2022-09-15
